劉武

摘要：初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐課在操作中要具有生活特色，要突出學(xué)生的主體作用，要注意實(shí)效性，要有競(jìng)賽性，要力求多樣化，還要追求社會(huì)性?！糐P〗ァ糎TH〗關(guān)鍵詞〖HTF〗：初中語(yǔ)文；綜合實(shí)踐課；六個(gè)問(wèn)題〖HT〗〖KH*2/3〗初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐課應(yīng)予以高度重視，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著巨大的作用。在綜合實(shí)踐課中，要求學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受與體會(huì)。具體操作時(shí)應(yīng)該把握以下六個(gè)方面的內(nèi)容。ァ糎TH〗一、語(yǔ)文綜合實(shí)踐課要具有生活特色〖HT〗ァ糐P2〗生活是語(yǔ)文教學(xué)的鮮活源頭，語(yǔ)文教學(xué)得其生活之源，揚(yáng)其“活動(dòng)”之波，才能產(chǎn)生鮮活的、動(dòng)態(tài)的、多元的滾動(dòng)效應(yīng)。因而，只有開其源，才能活其流。例如，七年級(jí)的語(yǔ)文活動(dòng)“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯(cuò)別字”單調(diào)沉寂的書卷氣，把學(xué)生整體推人“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng)，翻閱書報(bào)雜志，考辨村口街頭用字，區(qū)分正誤，根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂刊誤表遞交有關(guān)部門。學(xué)生在活動(dòng)中不但增長(zhǎng)了知識(shí)與能力，還在與有關(guān)部門的溝通中提高了自己的交際能力。這種“正字活動(dòng)”所繁衍出的內(nèi)容、層面及效應(yīng)，所顯現(xiàn)的持續(xù)生命力，是以往單純的糾正錯(cuò)別字練習(xí)無(wú)法比擬的。因此，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課就是將課堂內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，將理論與實(shí)踐結(jié)合，以達(dá)到課內(nèi)練功底、課外強(qiáng)能力的效果?！糐P〗ァ糎TH〗二、語(yǔ)文綜合實(shí)踐課要突出學(xué)生的主體作用〖HT〗ビ鏤幕疃既要把學(xué)生主體地位作用發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也要把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。活動(dòng)課必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度?！辈剪敿{認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要獨(dú)立思考和探索事物，而不是消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文活動(dòng)必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，而要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓他們都能在活動(dòng)中找到自己的興趣點(diǎn)，積極參加活動(dòng)，絕不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”，而另一部分學(xué)生“袖手旁觀”。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。ァ糎TH〗三、語(yǔ)文綜合實(shí)踐課要注意實(shí)效性〖HT〗ビ鏤淖酆鮮導(dǎo)課的形式無(wú)疑應(yīng)盡量活潑有趣，但在活動(dòng)的過(guò)程中，絕不能因追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性而忽略了教學(xué)有效性語(yǔ)文綜合實(shí)踐課必須根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案。教師特別要考慮根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容選擇活動(dòng)形式，考慮活動(dòng)過(guò)程必須對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用，并能在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又富有成效，使每個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與，學(xué)有所得。ァ糎TH〗四、語(yǔ)文綜合實(shí)踐課要有競(jìng)賽性〖HT〗ゴ瓷枇己玫木喝情境，以充分展示學(xué)生的性格與特長(zhǎng)，是活動(dòng)的意義所在。初中語(yǔ)文1-6冊(cè)都編有“語(yǔ)文活動(dòng)”，大多數(shù)活動(dòng)都有評(píng)比、展示和頒獎(jiǎng)等程序?；顒?dòng)中的“評(píng)優(yōu)”、頒獎(jiǎng)，都是在“主持人”的主持下進(jìn)行的，透明公正。“評(píng)優(yōu)”這一環(huán)節(jié)如運(yùn)作適當(dāng)，對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。因此，在活動(dòng)中可以適當(dāng)提高“優(yōu)秀”級(jí)別，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面，獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目可以增設(shè)一些類別，如“進(jìn)步獎(jiǎng)”“組織獎(jiǎng)”“積極分子獎(jiǎng)”等，以鼓勵(lì)中間層，促進(jìn)差生的參與和進(jìn)步，達(dá)到班級(jí)整體知識(shí)與能力的提高。此外，教師還可增加活動(dòng)的開放性，向報(bào)紙、雜志等推薦優(yōu)秀作品，邀請(qǐng)專家親臨指導(dǎo)，與有關(guān)單位、兄弟班級(jí)“聯(lián)姻”，于競(jìng)賽中取長(zhǎng)補(bǔ)短。ァ糎TH〗五、語(yǔ)文綜合實(shí)踐課要力求多樣化〖HT〗ッ看巍壩鏤幕疃”都應(yīng)不拘一格，廣泛聯(lián)系實(shí)際，面向活躍的有創(chuàng)造力的學(xué)生。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其熱情投人，而且還能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的各種能力。例如，初中第3冊(cè)的“語(yǔ)文活動(dòng)”為課本劇演出，這個(gè)要求本身有一定難度。有的教師將此活動(dòng)與影視中的“小品”形式聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作:構(gòu)思一段情節(jié)，分配幾個(gè)角色，設(shè)計(jì)一套對(duì)話，再適當(dāng)加一點(diǎn)舞臺(tái)提示，由此便構(gòu)成一幕話劇。由于現(xiàn)實(shí)生活廣闊，可供聯(lián)想的“小品”甚多，經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生興趣勃發(fā)，一個(gè)個(gè)取材于實(shí)際生活或教材的劇本很快就設(shè)計(jì)出來(lái)了。學(xué)生在排練演出中也激起了極大的學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課不應(yīng)受空間限制，課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外均可成為適宜的活動(dòng)環(huán)境。ァ糎TH〗六、語(yǔ)文綜合實(shí)踐課要有社會(huì)性〖HT〗ァ糐P2〗在開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐課時(shí)，除了課堂外，還可以將其拓展到校園之外，通過(guò)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大開拓學(xué)生的視野。語(yǔ)文的人文性甚廣，不是幾十篇課文就能涵蓋的，如果能將學(xué)生帶到社會(huì)中，讓學(xué)生親身去體會(huì)和感悟，那么所學(xué)到的知識(shí)將是課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的:例如，某校的一位教師把一次活動(dòng)課在學(xué)校附近的風(fēng)景點(diǎn)展開，課前要求學(xué)生到郊外風(fēng)景區(qū)游玩時(shí)，抄下自己看得懂的一首古詩(shī)或一篇題詞?；顒?dòng)中，學(xué)生興致勃勃地尋找摩崖石刻，從所認(rèn)識(shí)的熟字中去揣摩詩(shī)句，彼此討論爭(zhēng)辯。不懂之處，便請(qǐng)教過(guò)往游人，氣氛非常熱烈?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，大家都抄到了滿意的古詩(shī)或題詞二這位教師深有感觸地說(shuō):“風(fēng)景點(diǎn)成了學(xué)生的課本，旅游者成了客座教師，學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，這樣的活動(dòng)課何樂(lè)而不為呢?”〖JP〗ァ糐P2〗語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課雖有固定的系統(tǒng)教材，但沒(méi)有一成不變的套路。在實(shí)際操作過(guò)程中，存在著許多可變因素，有待于我們不斷地去探索研究。〖JP〗〖HT〗〖KH*2/3〗〖HTH〗參考文獻(xiàn)：〖HTK〗[1]楊杰.對(duì)新課標(biāo)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的思考[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).[2]應(yīng)利英.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)例談[J].浙江教育科學(xué)，2005（04）