莊福林

摘要：人過四十，本已“不惑”，更近“知天命”，怎奈教學(xué)中困惑越來越多。同樣的新理念雖有心接受，但總比年輕教師適應(yīng)得慢，老是竭盡所能效果也不甚理想。不禁反問自己：過了四十，教學(xué)是否就該走下坡？隨著與學(xué)生的年齡距離拉大，是否代溝成為不可逾越的鴻溝？還有什么可以借筆者在教學(xué)方面取得突破？懷著這些問號，筆者進行了一番思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)困惑；教師；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0156

一、單詞的背默，能否借“小東西”來強化

案例一：小杜和小張是同一年進入我的學(xué)校，筆者有幸成為他們的“師傅”，兩個人在課堂表現(xiàn)是旗鼓相當(dāng)。按理說，期末考試成績應(yīng)該接近，而且他們抓學(xué)生也都一樣緊，他們在課間都積極抓學(xué)生來背單詞、默單詞。但是一段時間后一個細節(jié)讓人看出了微妙的變化：下課間，小張那里背單詞默單詞的人很多，有時把他的位置都圍住了；而小杜那里呢，寥寥一兩個學(xué)生，而且就是那幾個老面孔，小杜雖努力去叫學(xué)生來背，效果甚微。期中考試的時候，小杜班的成績比小張班的成績差許多。

小杜和小張在教學(xué)上無論能力還是努力是相近的，怎會有如此大的差異，值得反思。

思考：筆者再一次深入挖掘小張和小杜的差異性，來總結(jié)他們產(chǎn)生的截然不同效果。小杜把學(xué)生背和默寫單詞當(dāng)作任務(wù)，學(xué)生背好或默好單詞就讓學(xué)生走了，沒有過多的師生交流。而小張呢？做了一個看似無效的舉動：在辦公桌里存放一些糖、巧克力之類的小東西，對學(xué)生進行獎勵刺激。而且專門作了記錄。一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都得到過糖或巧克力等小東西，學(xué)生非常樂意到小張老師處背誦，把這當(dāng)成與老師親近的機會。在學(xué)生背單詞或默單詞遇到困難時，還幫助找出問題，分析問題。學(xué)生與教師近了，背默單詞的積極性也更強了。

自?。汉枚唷靶|西”是有形的，也有些“小東西”是無形的。關(guān)鍵如何來得到學(xué)生反饋的有效信息，加以處理。筆者在現(xiàn)實中多次遇到學(xué)生的抄作業(yè)行為，努力加以遏制，效果卻微乎其微。很多回家作業(yè)中的題目都浸潤著英語組的心血，學(xué)生作業(yè)一抄，我們的努力付諸東流。發(fā)現(xiàn)這個問題后，曾經(jīng)讓我困惑過，與家長也交流過，效果就是不理想。借小張的案例換一種方法和思路，回家作業(yè)的量減少，抽一部分題目在課堂上花十分鐘解決，有時用小紙片，有時用手寫的單面16K紙，上節(jié)課的要點躍然紙上，強化作用不言自明。雖然上課的時間少了，學(xué)生的基本功卻上來了。小小的白紙方寸間卻解決了筆者的大麻煩。

二、閱讀的培養(yǎng)，能否借現(xiàn)有的條件來提升

案例二：曹老師和筆者多年教同一年級的英語，成了老對手。她在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面有自己的一手。開始的幾年，她的班級學(xué)生英語閱讀能力明顯高出我班學(xué)生生一個檔次，很多次考試，她都贏在閱讀理解。筆者開始尋找我們在教學(xué)上的差異。筆者除了抓緊課堂和作業(yè)外，沒有計劃的讓學(xué)生去嘗試拓展，而曹老師在抓住課堂和作業(yè)的同時，還有步驟地拓展學(xué)生的閱讀。有時候，在課堂上，筆者還在強調(diào)學(xué)生基本錯誤時，曹老師嘗試用多媒體來摘錄一些課外閱讀來供學(xué)生學(xué)習(xí)。

思考：現(xiàn)在學(xué)校的條件已經(jīng)不同于過去了，很多閱讀材料可以再網(wǎng)上去找，生僻的單詞我們也可以找出并加以標示，在尋找閱讀材料的同時無形中也拓展了自己的視野和閱讀水平，對教學(xué)起到不可估量的好處。有曹老師這樣的好對手加好隊友，讓我更加敢于突破課本上的內(nèi)容，而且從結(jié)果看，開卷有益，閱讀的提升不僅正面影響到閱讀，也對學(xué)生的英語寫作積累了更多的素材。

自?。航虝鴰资?，很多精力都集中在教材上，雖說上課能夠抓住教學(xué)重點，難免教學(xué)的手段過于單一。其實我們有許多機會來提升學(xué)生的閱讀能力，特別我們有一個非常大的圖書館，多年的沉寂讓人幾乎忘記我們還有個圖書館，筆者到圖書館里找到許多適合學(xué)生閱讀的簡單英語讀物，故事的情節(jié)性強。特別是采用了簡單短句。雖有些生僻單詞，強大的故事性激發(fā)學(xué)生的閱讀能力。特別感謝狄更斯的《霧都孤兒》（Oliver Twist）、《遠大前程》（Great Expectations）》、《雙城記》（A Tale of Two Cities）三本英語簡易本，是這三本書激勵筆者嘗試讓學(xué)生閱讀。學(xué)生的閱讀習(xí)慣形成往往是起步最難，一旦學(xué)生嘗到閱讀帶來的甜頭，閱讀也會成為欲罷不能的“嗜好”。

三、聽力的練習(xí)，能否靠課外資料來充實

案例三：孫老師在課堂結(jié)束前幾分鐘，嘗試播放一些較短的英語視頻，開始采用的是像動物世界之類的短片，下面還有字幕，效果不錯，學(xué)生喜聞樂見。一段時間后，改為有視頻無字幕的短片，經(jīng)過精心的選取和儲備，學(xué)生聽力有了更大的進步。到了后來，干脆選用一些名人演講的音頻，學(xué)生竟然也能聽懂個一二。中考口語聽力測試時，孫老師班級的英語聽力失分最少，而且最近幾年都這樣。

思考：一線的英語教師往往苦于聽力資料缺乏，也苦于沒有足夠的時間來給學(xué)生聽力練習(xí)，聽力練習(xí)的資料往往又選擇面狹窄。像筆者這樣上了一些年紀的教師更加苦于自己在電腦方面的笨手笨腳。孫老師的案例給了我們一個簡單的啟示：聽力練習(xí)可以海納百川，過程的強化可以循序漸進。具體怎么操作，可以不拘一格。

自?。阂话阋獙ふ业浆F(xiàn)成的聽力材料很難，但經(jīng)過加工可以做成聽力材料的選擇面有很廣，筆者開始嘗試從一些新聞和笑話中選擇一些材料翻成聽力材料錄給學(xué)生聽，效果很好，后來干脆從一些英語報紙或中文報紙的英語版中找尋材料，特別像《上海譯報》等英文報紙給筆者的幫助最大，有些大新聞當(dāng)筆者念好錄好給學(xué)生聽時，新聞的新鮮感結(jié)合筆者的真實錄音，讓課堂變得非常有親和力。課前做成聽力材料效果又好，工作量反而減輕不少，學(xué)生的聽力水平有很大的提高。

四、寫作的積累，能否借助英語名言來潤色

案例四：我們班的黑板報上有一個“English Corner”每期筆者都幫學(xué)生找?guī)拙溆⒄Z的格言或諺語，有時候，學(xué)生在英語寫作的時候常常采用那些句子，有些用得張冠李戴，但有些學(xué)生用了這些句子，起到了畫龍點睛的神奇作用，為什么會有如此大的反差呢？

思考：過去，人教版的英語書上有很多名句，比如：“Use your head ， then youll find a way.”“It took me more than ten （下轉(zhuǎn)第160頁）（上接第156頁）years to learn to draw a beautiful horse in five minutes”，這些名句的積累，無疑對學(xué)生的英語寫作起到很大的潤色作用，學(xué)生苦于沒有積累一定數(shù)量的句子，沒有達到儲備的臨界水平，往往會為了用這句而用這句的尷尬。如果學(xué)生積累了足夠多的句子，英語寫作中會添分不少。

自?。哼@種能夠?qū)W(xué)生寫作潤色的句子可以再很多地方找到，學(xué)生由于基礎(chǔ)的限制，很難自己去找到那些方面的素材，如果教師把這些名言名句摘錄下來讓學(xué)生去背，難免加重學(xué)生的負擔(dān)，如果將這些句子放在黑板報上，要看的看，不要看的用這種氛圍去熏陶也是一個進步。有時讓學(xué)生在制作黑板報時投稿找名句都能提升他們的積極性。

筆者的身邊有許多好的教師，他們的看家本領(lǐng)是筆者取之不盡的源泉，借鑒他們、偷學(xué)他們都讓筆者更進一步，所有的可以學(xué)習(xí)的都是筆者的助力?！叭诵校赜形?guī)煛?，關(guān)鍵要借鑒他們、學(xué)習(xí)他們。他山之石，可以攻玉，不斷汲取他人的長處，借鑒移植過來，提高自己的整體水平，才能保證自己不給學(xué)生留下“技止此爾”的感覺，才能保證教學(xué)保持永久的新鮮感。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué) 215200）