徐鵬

【摘要】隨著社會進(jìn)步和教學(xué)改革的推進(jìn)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)化環(huán)境教學(xué)應(yīng)運而生，它改善了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式和方法，方便了廣大師生，可以說信息技術(shù)化環(huán)境教學(xué)在知識高效傳遞方面取得了很大的成功。但是，也給教師帶來了很大挑戰(zhàn)，使教師面臨諸多問題。在高科技時代的大環(huán)境下，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)快速地融入人們的生活。人們獲取信息的來源不斷增加，獲取信息的時間縮短，成本減低。信息技術(shù)所塑造的新的社會格局對各類社會群體都產(chǎn)生了巨大影響，尤其是教育領(lǐng)域，信息技術(shù)給教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇的同時也對教師所扮演的角色形成巨大沖擊，對教師所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也提出了新的挑戰(zhàn)與要求。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師;轉(zhuǎn)換;策略

引言

在高科技時代的大環(huán)境下，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)快速地融入人們的生活。人們獲取信息的來源不斷增加，獲取信息的時間縮短，成本減低。信息技術(shù)所塑造的新的社會格局對各類社會群體都產(chǎn)生了巨大影響，尤其是教育領(lǐng)域，信息技術(shù)給教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇的同時也對教師所扮演的角色形成巨大沖擊，對教師所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也提出了新的挑戰(zhàn)與要求。對信息技術(shù)環(huán)境下教師角色困境的研究，無論是從對理論的完善還是對實踐的指導(dǎo)方面來講都是具有一定意義的，在信息技術(shù)環(huán)境下，對教師角色的研究，既可以幫助教師認(rèn)識新的角色期望，設(shè)法解決角色再定位過程中的困惑，準(zhǔn)確調(diào)整自身的角色行為，也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進(jìn)教師能更快、更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色。

一? 教師的角色

1.1傳統(tǒng)的教師角色

在特殊的社會文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響下，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，掌握著大量學(xué)生群體所不掌握的知識、理論、信息和方法等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師演示、講述為主，教師是知識的傳授者、發(fā)布者，處于權(quán)威的地位[1][2]。在過去的很長一段時間內(nèi)推動了我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，雖然隨著信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教育環(huán)境，但我們也應(yīng)該的確切的認(rèn)識到傳統(tǒng)教師的教學(xué)理論，深入分析傳統(tǒng)教師的教學(xué)理論中的合理性和不足之處，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，教師得到更好的教學(xué)效果。

1.2信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色

與“傳統(tǒng)教育”觀念不同，現(xiàn)代教學(xué)講求的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教育觀念[3]，目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，信息技術(shù)的發(fā)展更是加速了這樣一種教育觀念的轉(zhuǎn)化，新的教育目標(biāo)和教育觀念給傳統(tǒng)教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。中國人習(xí)慣于“守舊”，這可能是和幾千年的中華民族的歷史傳統(tǒng)有關(guān)，對于廣大人民教師而言，角色意識已經(jīng)根深蒂固，在短期內(nèi)很難得到徹底的改變，而信息技術(shù)的繼續(xù)向前發(fā)展，教師要想在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)出符合時代要求的人才，就必須要進(jìn)行自身角色重新定位，調(diào)整自己的角色行為，那么，教師首先要做的就是要認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中地位的改變。教師在進(jìn)行角色認(rèn)知時，必須要做到“繼承、創(chuàng)新”，一方面，傳統(tǒng)的教師角色曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，并取得了豐碩的成果，雖然其存在著一定的不足，但我們也要認(rèn)清它的合理性，使其繼續(xù)發(fā)揮自己的價值，這是因為現(xiàn)代教育跟傳統(tǒng)教育之間仍然存在著一定程度的重合性，比方說一些基礎(chǔ)知識理論、倫理道德的傳承等等;而另一方面，隨著信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中也需要扮演一些新的教學(xué)角色，從而適應(yīng)新的教學(xué)模式。

二? 信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色困境

2.1 理解上的偏差

2.2 教學(xué)環(huán)境不完善

2.3 組織培訓(xùn)不到位

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)需要具有現(xiàn)代教學(xué)觀念和多學(xué)科管理知識的跨學(xué)科人才，能實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，把信息技術(shù)內(nèi)容有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中。在培訓(xùn)方面，我實習(xí)的學(xué)校做的也比較獨特，每個月都有教學(xué)比賽，比賽的形式就是利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師在比賽中使用的課件等資源都是自己獨立完成的，并且每學(xué)期都會針對教師做相關(guān)的培訓(xùn)，這些都刺激著教師充分、高效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。反觀一些其他學(xué)校，教師根本沒有機(jī)會去一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，也有做過培訓(xùn)后回到學(xué)校還是按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，長時間不使用，那培訓(xùn)中所學(xué)到的知識也就慢慢淡忘了。造成這些現(xiàn)象的有很多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，教師沒有機(jī)會進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，當(dāng)?shù)貨]有針對信息技術(shù)方面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等，總之就是對教師所做的培訓(xùn)不到位，教師沒有掌握在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的本領(lǐng)，不能適應(yīng)信息技術(shù)化教學(xué)的要求。

2.4 教學(xué)理論不完善

三 職能轉(zhuǎn)換策略

3.1 正視信息技術(shù)的價值

教師要學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)并讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為教學(xué)的重要輔助工具，教師要改變過去“一支粉，筆一張嘴”的簡單化的教學(xué)模式，而要將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教學(xué)過程中。一方面

教師要熟練的使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、工具等，另一方面在知識和理論的傳授過程中，要讓教師充分的認(rèn)識到信息技術(shù)的真正價值，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，既能使知識和理論的教學(xué)更方便，更有效，也能使教師學(xué)習(xí)到如何更好的運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和研究工作，即教師改變以往的被迫式或走形式等非自愿運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況，而是讓教師有規(guī)劃，有選擇的運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，使其發(fā)揮最大效用。

3.2改善配套設(shè)施建設(shè)

雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在我國大部分地區(qū)普及，但仍有不少學(xué)校存在設(shè)備不足、落后、或者陳舊等影響信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的情況，阻礙著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的步伐，并且，許多教師對信息技術(shù)所知甚少，一些硬件、軟件的不足，極大地影響了教師在教育上運用信息技術(shù)的積極性，因此，學(xué)校應(yīng)有計劃地通過各種渠道籌措資金和專用經(jīng)費，添置硬件設(shè)備和教學(xué)軟件，在資源建設(shè)方面，為防止課件風(fēng)格單一，提倡教師組成課件開發(fā)組，從而做出內(nèi)容和風(fēng)格極為豐富的課件資源，為教師能更快、更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的教師角色，提供必要的物質(zhì)條件。

3.3?加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)

也有一些學(xué)校已經(jīng)擁有了良好的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境卻閑置不用，造成資源的極大浪費，究其原因是因為教師不想用或者是不會用，若想真正的、徹底的解決這個問題就要讓教師深刻的認(rèn)識到，教育的發(fā)展離不開科學(xué)的支持，若想跟上時代的發(fā)展，那么教師必須要提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，即“掌握和運用現(xiàn)代教育媒體，進(jìn)行教育教學(xué)活動的方法”;要認(rèn)清教學(xué)系統(tǒng)中的各要素：教育者、受教育者、教育信息、教學(xué)媒體[5]。以及教學(xué)傳播環(huán)境和教育傳播效果之間的關(guān)系，六者相輔相成，缺一不可，這就要求教師必須要熟練的使用教育媒體，這樣才能有良好的教育傳播效果，也就是說學(xué)校要加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn)，達(dá)到教師能獨自完成教學(xué)資源建設(shè)，能熟練使用教學(xué)媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的效果，為教師能更快、更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的教師角色，提供必要的技術(shù)支持。

3.4?相關(guān)理論指導(dǎo)教師角色再定位

教育實踐活動始終是需要理論指導(dǎo)的，具體包括各種傳播理論、教育理論、心理學(xué)理論以及社會學(xué)理論等。某種特定教育理論就會指導(dǎo)出與之對應(yīng)的教育工作，從而，也就會產(chǎn)生與之相適應(yīng)的教師角色。配合信息技術(shù)手段，這些理論在教育實踐中也能夠促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)角色定位。一方面，理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)需要技術(shù)支持、教師支持，另一方面，教師在應(yīng)用這些技術(shù)手段時又能夠依靠相關(guān)的理論指導(dǎo)。例如，在信息技術(shù)條件下，人們非常重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生意義建構(gòu)的自主能力時，其理論依托就是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗的背景，學(xué)習(xí)過程包含兩個方面的建構(gòu)：學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成建構(gòu)主義教學(xué)模式，其教學(xué)方法有情境法、問題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。想用該理論有效地指導(dǎo)教育實踐，需要教師熟練掌握各種信息技術(shù)手段，并調(diào)整自己在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所扮演的角色。因此在信息技術(shù)環(huán)境下，各種相關(guān)理論的發(fā)展在推動技術(shù)手段應(yīng)用的同時，也為教師能更快更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色提供理論保障。

結(jié)? 論

綜上所述，解決教師在信息技術(shù)環(huán)境下所面臨的問題對于我國教育事業(yè)的發(fā)展十分重要，事實上，相比于西方發(fā)達(dá)國家，我國經(jīng)濟(jì)和科技方面并不發(fā)達(dá)，信息技術(shù)起步也較晚，硬件設(shè)備的制造以及教學(xué)軟件的開發(fā)并不完善，全國教師整體的學(xué)歷層次高低不齊，對于一些老教師，不知何為信息技術(shù)，即使一些青年教師知道信息技術(shù)，但也不知怎樣才能高效的把信息技術(shù)真正的運用到現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，這嚴(yán)重的阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展，但隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)水平的迅速發(fā)展，而且我國已經(jīng)在眾多高校中開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，并且讓所有師范生接受信息技術(shù)培訓(xùn)，在各地的中、小學(xué)校，學(xué)校也組織全體教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，改變所有的教師和即將成為教師的學(xué)生們對于信息技術(shù)的理解，讓教師們能主動的去適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，及時的認(rèn)識和轉(zhuǎn)變自身的角色，積極主動地培養(yǎng)和提高自身在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)本領(lǐng)，掌握了現(xiàn)代教師所要求必須掌握的教學(xué)技能，跟隨著時代腳步，努力推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，為社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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