吳斌說過：“人的欣賞能力最強(qiáng)，其次是歌唱能力，最難的是器樂表現(xiàn)。[1]”在體驗過豎笛教學(xué)后，有些教師能感受豎笛教學(xué)帶來的成功和喜悅，也有些教師因畏難而放棄，后面這種避重就輕、避繁就簡的做法顯然是一種不盡責(zé)的體現(xiàn)，更是破壞了音樂基礎(chǔ)課程教育體系的完整性、科學(xué)性和育人價值體系。

一、豎笛教學(xué)的背景及意義

真正讓我對器樂教學(xué)進(jìn)入課堂有強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，緣起于一次音樂期末歌唱考核后的反思。在對高年級學(xué)生歌唱考核后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)幾個現(xiàn)象：第一，班級整體歌唱水平的差異竟然完全體現(xiàn)在班級男生整體歌唱音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感的差異上。歌唱水平不佳的男生大多處于變聲期。第二，所有班級女生的整體音樂歌唱水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于男生的歌唱水平。歌唱對女生而言似乎不是那么困難。第三，個別男生處在變聲期，音準(zhǔn)極好，但聲音弱小，缺乏自信或是能夠用假聲非常準(zhǔn)確地演唱出歌曲的音高。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時我就得出一個結(jié)論：提高高年級男生的歌唱水平某種程度上就是提高高年級整體歌唱水平。

與此同時，也想到了一些對策：第一，把變聲期用假聲歌唱的那位男生作為個案去分析研究，提煉指導(dǎo)變聲期男生歌唱的經(jīng)驗，在實際教學(xué)中深入探究，總結(jié)經(jīng)驗，全面推廣。第二，在校為學(xué)生搭設(shè)整班表演的平臺，培養(yǎng)整班競賽的榮譽感和使命感，提高班級凝聚力，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的欲望，促使整班歌唱能力的提升。第三，切合實際，提供選擇，變革考核方式促進(jìn)變聲期男生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和實際效應(yīng)。

很多男生無法跨越變聲期的困擾，應(yīng)在心理上對其進(jìn)行疏導(dǎo)。男生在實際教學(xué)中不能有效地掌握科學(xué)的演唱方法表現(xiàn)音樂，如果還是單單從歌唱方面對男生的音樂表現(xiàn)能力進(jìn)行考核，顯然不切實際，也有失公平，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。介于整班歌唱考核的現(xiàn)象和結(jié)論，我真切地意識到：完全可以容納小樂器的演奏，如豎笛、口琴、葫蘆絲這些樂器每節(jié)課5至10分鐘的集體教學(xué)，以或舞蹈或說唱的形式進(jìn)行考核。讓男生和女生采用適合自己的音樂表現(xiàn)方式，讓學(xué)生擁有多種表現(xiàn)音樂的方式，這樣不僅提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，而且從根本上提高了表現(xiàn)音樂的動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的規(guī)劃意識，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的信心，表現(xiàn)音樂的自信。

有了以上的教學(xué)反思，本學(xué)期開學(xué)初我針對學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的意愿進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查前向?qū)W生闡述了把豎笛引入課堂的原因：豎笛能更好地讓我們體會音樂帶來的樂趣，為我們提供了另一種表現(xiàn)音樂的方式，甚至?xí)蔀槲覀兘K身音樂學(xué)習(xí)的伙伴。調(diào)查結(jié)果是：每班超過七成的學(xué)生希望把豎笛引入課堂。于是我決定在第三周就開始豎笛教學(xué)。

二、豎笛教學(xué)的方法及反思

幾年前的豎笛教學(xué)經(jīng)歷是我再次開展豎笛教學(xué)的第一教學(xué)資源。當(dāng)時第一節(jié)課我就把豎笛的構(gòu)造、指法、從小字一組的c到小字二組的c音階統(tǒng)統(tǒng)教給三年級的學(xué)生，生怕學(xué)生學(xué)不會而無法很好地在第二節(jié)課學(xué)習(xí)法國兒歌《兩只老虎》。結(jié)果花費了很長時間整班才勉強(qiáng)完成《兩只老虎》的齊奏，當(dāng)時給我最大的體會就是“累”，甚至認(rèn)為學(xué)生的愚鈍。雖然在當(dāng)年的六一文藝匯演中，在教師電子琴伴奏下，挑選了近20個學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生表演了豎笛合奏《祖國，祖國我們愛你》這首歌曲而廣受好評，但是當(dāng)想到整個班級還有近30個學(xué)生沒能參加演出，就覺得沒能很好地落實器樂教學(xué)“面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，面向全體學(xué)生集體展演”的第一教學(xué)原則。

于是我深刻地認(rèn)識到器樂教學(xué)不是有了充足的學(xué)習(xí)技巧，才能夠正式學(xué)習(xí)吹奏樂曲；刻意地追求技能，只會殘酷地流失學(xué)生對器樂教學(xué)的興趣。提高器樂教學(xué)的情趣和效率，要站在學(xué)生的立場，面向全體的學(xué)生，起始階段緊緊圍繞旋律音少、節(jié)奏簡單的樂曲展開教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要難易恰當(dāng)，以“學(xué)生跳一跳才能夠得到”為出發(fā)點；教學(xué)過程要由淺入深、循序漸進(jìn)；教學(xué)形式要豐富多樣，吸引學(xué)生；教學(xué)方法要科學(xué)合理、激趣促效；教學(xué)宗旨始終落實在“面向全體學(xué)生，全面體驗器樂學(xué)習(xí)樂趣”上。

1.選曲定調(diào)是關(guān)鍵

在以面向全體學(xué)生進(jìn)行整班八孔豎笛器樂教學(xué)為原則背景下，介于多年前豎笛教學(xué)的經(jīng)驗，以及蘇教版歌唱教學(xué)內(nèi)容編排的啟示（旋律、節(jié)奏、音程簡單易學(xué)，知識技能積少成多、循序漸進(jìn)），教師首先考慮豎笛教學(xué)所使用曲目旋律音要少、節(jié)奏簡單；其次，曲目選擇的調(diào)式涉及到的音符是否易于吹奏。筆者選擇蘇教版三上《乃呦乃》一曲，挑選G大調(diào)作為首次豎笛教學(xué)的調(diào)式，把較易吹奏的三個音：小字一組的g音、b音，以及小字二組的d音作為豎笛教學(xué)第一課學(xué)吹的音符。實踐證明：八孔豎笛最易吹奏的音域范圍在小字一組的e音至小字二組的d音之間。而《乃呦乃》在初步教學(xué)時之所以定在G大調(diào)就是圍繞這一理念。第四周從我教室里傳出鋼琴輕柔伴奏下，整齊、悠揚的豎笛聲時，從門前經(jīng)過的師生無不投來羨慕的目光。

2.同曲移調(diào)是妙法

平日教學(xué)中，我們往往忽略了一首具有鮮明特征的樂曲背后隱藏的巨大音樂教學(xué)價值。像《乃喲乃》這首土家族的兒歌之所以成為高年級八孔豎笛教學(xué)的首選曲目，我這樣來分析：

（1）音符較少：只有主和弦的三個和弦音。

（2）節(jié)奏簡單：只有四分音符和八分音符兩種時值的節(jié)奏組合。

（3）音程穩(wěn)定：以主和弦的大三度、小三度、純五度為主。

（4）適合移調(diào)：《乃喲乃》一曲歌唱教學(xué)中定調(diào)為C大調(diào)，而如若在八孔豎笛的起步教學(xué)階段一開始便選擇C大調(diào)，則會給教學(xué)帶來負(fù)擔(dān)和困擾，因此需要移調(diào)。

我們不僅要考慮所選樂曲的定調(diào)是否可以演奏，而且需要進(jìn)一步思考選定的調(diào)式是否最大限度地便于教學(xué)，以及深刻認(rèn)識所選樂器的演奏特征，演奏音符的難易來確定調(diào)式。同時，我們必須嫻熟地掌握常用調(diào)式近關(guān)系的轉(zhuǎn)調(diào)。C大調(diào)近關(guān)系調(diào)式不就是上方純五度的G大調(diào)和下方純五度的F大調(diào)嗎？對于《乃呦乃》此曲而言，C大調(diào)下的樂曲吹奏在八孔高音豎笛中是極限，而近關(guān)系的F大調(diào)和G大調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)易于C大調(diào)的豎笛教學(xué)。之所以先選擇G大調(diào)展開教學(xué)是因為此調(diào)的演奏指法比F大調(diào)容易掌握，特別容易讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成就感。在整班學(xué)生能熟練吹奏G大調(diào)的《乃呦乃》一曲后，F(xiàn)大調(diào)的《乃呦乃》自然成為教學(xué)的首選，然后才是C大調(diào)《乃喲乃》一曲的教學(xué)?！赌藛涯恕啡齻€大調(diào)教學(xué)完成后，我并沒有終止此曲的移調(diào)教學(xué)，而是果斷選擇D大調(diào)《乃喲乃》的教學(xué)。因為學(xué)生掌握C大調(diào)的中央c八孔全按指法后，對于D大調(diào)下的升fa（全按的基礎(chǔ)上，只需空出四孔）一音的學(xué)習(xí)就很容易。有了這四個調(diào)式的音程學(xué)習(xí)，實際上學(xué)生已經(jīng)基本掌握除小字一組e音外C大調(diào)的基本音階，以及小字二組d音的指法。這就為學(xué)生學(xué)習(xí)含有更多音符、更多音程，復(fù)雜節(jié)奏的樂曲，乃至輪奏、多聲部合奏形式的樂曲奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.技能教法是保障

吳斌老師指出：“豎笛技能上的問題，不是指老師們在器樂合作中的問題。而是聲音控制上的問題。豎笛合奏要求的聲音是直的，而有的老師的聲音是波浪形的，有的聲音是開始強(qiáng)而后弱的，這都是不良的吹奏習(xí)慣……其實我們最初學(xué)習(xí)的這個最簡單的——一個長音的吹奏技能，就是器樂學(xué)習(xí)最主要、最重要的內(nèi)容。[2]”介于學(xué)習(xí)到吳斌先生對器樂教學(xué)基本技能一針見血式的指導(dǎo)性建議，以及個人對八孔高音豎笛這件樂器特征的理解，在教學(xué)中先讓學(xué)生充分感受器樂演奏的基本情感的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞以上三個器樂技巧指導(dǎo)原則展開教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生演奏技能的指導(dǎo)還應(yīng)注意以下方面：

（1）多多聆聽學(xué)生吹奏，及時捕捉演奏問題。在實際教學(xué)中，教師往往注重整班、小組內(nèi)的齊奏，而忽略了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況。如果教師對整班、小組、小群體內(nèi)學(xué)生的演奏缺乏敏銳的聽辨能力，或是發(fā)現(xiàn)問題聽之任之，學(xué)生對音樂的敏感度將慢慢退化。我們有責(zé)任讓每個孩子在多種演奏形式下進(jìn)行音樂交流。教師只有力爭聽到每個學(xué)生的演奏，才能發(fā)現(xiàn)問題，迅速總結(jié)問題，思考對策。

（2）準(zhǔn)備充分做好示范，對比演奏解決問題。在豎笛教學(xué)中，教師做好充分的演示準(zhǔn)備，展示富有感染力的演奏對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率將起到至關(guān)重要的作用。捕捉到問題，就要還原問題，對比演奏，先從聽覺上找出差異，然后講解差異的根源，學(xué)生才會心領(lǐng)神會。

（3）技巧難點逐個指導(dǎo)，指法標(biāo)識直觀引導(dǎo)。教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點的準(zhǔn)確定位，直接關(guān)系到教學(xué)設(shè)計的合理性、科學(xué)性、成效性。為了能讓學(xué)生統(tǒng)一、完整地齊奏樂曲，在初學(xué)時讓學(xué)生明確整首樂曲所使用的音符和指法顯得特別重要。當(dāng)學(xué)生能識讀樂譜，又知道所有音符的指法，學(xué)吹樂曲才會更加順利，更有效率。我的做法是：在黑板或者課件樂譜上標(biāo)識所有音符的指法。在學(xué)吹前，教師引領(lǐng)學(xué)生找出整首樂曲所使用的音符，對照樂譜上標(biāo)識的指法，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)每個音符的長音，以及這些音符組成的上行、下行音階。隨后，要求學(xué)生時刻關(guān)注教師的演奏，同步徒手練習(xí)指法，杜絕看著手指和音孔進(jìn)行練習(xí)。最后，學(xué)生對照標(biāo)有指法的樂譜逐句觀賞、徒手練習(xí)和對照標(biāo)有指法的歌譜集體吹奏練習(xí)。

（4）指揮手勢掌舵領(lǐng)航，鋼琴伴奏藝術(shù)渲染。器樂教學(xué)的最大特點就是整班教學(xué)和合奏練習(xí)，這就和歌唱教學(xué)中的合唱教學(xué)建立很多類似的教學(xué)方法聯(lián)系。合唱教學(xué)需要指揮才能做到音色統(tǒng)一、聲部均衡。同樣，豎笛教學(xué)也需要教師的指揮。用科爾文手勢結(jié)合合唱指揮手勢的方法，不僅統(tǒng)一了學(xué)生演奏樂曲的速度，而且學(xué)生更加明確了當(dāng)前演奏的旋律音和節(jié)奏，還能很好地領(lǐng)會樂曲的進(jìn)入和終止。這是照顧到所有學(xué)習(xí)層次學(xué)生的一種較有針對性的器樂教學(xué)方法。教師的指揮手勢不僅要準(zhǔn)確到位，而且應(yīng)該具備觀賞性和審美感，學(xué)生才會提高演奏的專注力和愉悅感。

4.融合聽唱互促效

器樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生識譜、音準(zhǔn)、多聲部感覺、音樂創(chuàng)作和表現(xiàn)能力等方面具有強(qiáng)大的獨特作用，為歌唱教學(xué)和欣賞教學(xué)提供有力的學(xué)具功效。不僅僅是因為學(xué)生識譜能力增強(qiáng)了，演唱歌曲和樂曲主題變得輕松，從而提高歌唱和欣賞的效率與水平。最重要的是在學(xué)生掌握最基本的演奏技巧之后，教育同行們最為頭痛的合唱教學(xué)，學(xué)生依靠樂器的演奏可以迅速體驗多聲部磁吸般的多彩效果，建立美妙的聲部感受。久而久之，學(xué)生的和聲、多聲部感覺可以得到很好的培養(yǎng)。另外，一些音域較高的樂曲，學(xué)生無法通過演唱樂曲主題較好地體驗音樂形象的特征，如果能用高音八孔豎笛演奏樂曲主題，并有效結(jié)合其他音樂實踐活動，學(xué)生將會更加深刻地感受和理解樂曲特有的韻味。

反之，學(xué)生已學(xué)的學(xué)唱歌曲或者欣賞樂曲的主題或喜愛的歌曲，只要學(xué)生勝任演奏，就應(yīng)成為器樂學(xué)習(xí)的第一教學(xué)資源，越熟悉的教學(xué)內(nèi)容越是降低了學(xué)習(xí)的難度，運用不同的表現(xiàn)音樂的方式更能提高學(xué)生的視奏能力和識譜能力，豐富學(xué)生的審美感官。

5.創(chuàng)新合奏促審美

合奏是器樂演奏最常見、最核心、最能發(fā)揮樂器性能、最能體現(xiàn)器樂作品特點的一種演奏形式。豎笛起步教學(xué)中，學(xué)生的演奏技能較為稚嫩，教師很難找到適合學(xué)生演奏的合奏曲目。事實上，技巧較為簡單的豎笛合奏樂曲并不多。很多音樂教師意識到，合奏樂曲最易讓學(xué)生體會到在器樂演奏中音樂合作帶來的快樂，聲部協(xié)和帶來的融洽。在合奏時，對于速度、節(jié)奏、音色諸多方面都有一定的要求，聲部越多難度越大。多聲部的合奏更能淋漓盡致地讓學(xué)生體驗到和聲的美妙、合奏的樂趣。誠然，巧婦難為無米之炊的境地阻礙了很多教育同行在器樂教學(xué)之路上的前進(jìn)腳步。在此情形下，我堅定地選擇了創(chuàng)作適合學(xué)生豎笛合奏練習(xí)的三聲部作品G大調(diào)《小星星》。

一開始我只創(chuàng)編了一個平穩(wěn)進(jìn)行的和弦低音行進(jìn)旋律聲部，當(dāng)我和學(xué)生初次嘗試二聲部合奏后，學(xué)生喜悅的眼神中流露出對美妙和聲的喜愛之情，學(xué)習(xí)熱情一下子被點燃。他們果然很快學(xué)會了低聲部的旋律吹奏。當(dāng)教室里第一次響起學(xué)生和諧的二聲部豎笛合奏后，我按耐不住內(nèi)心的喜悅，當(dāng)即表態(tài)：“下周老師再給這首曲子寫一個聲部，作為獎勵送給你們?！蓖瑢W(xué)們一聽，歡呼雀躍起來。我守信地創(chuàng)編出了中聲部，這才完成了G大調(diào)《小星星》兩聲部的創(chuàng)作。從合奏練習(xí)中，學(xué)生真正體會到了音樂中的主賓之分、謙讓之禮、和諧之法。音樂教育的審美功能慢慢散發(fā)出自然狀態(tài)下的人際交往禮法之味。

有了成功的創(chuàng)編經(jīng)歷和美好的教學(xué)體驗，我就開始思索如何緊緊圍繞音樂基本要素逐步提高學(xué)生的演奏技巧和審美能力。首先想到的就是運用輪奏這一合奏（卡農(nóng)）形式培養(yǎng)學(xué)生的音樂協(xié)作能力，樹立較為穩(wěn)定的“恒拍”概念，體驗不同尋常的合奏藝術(shù)享受。選擇怎樣的教學(xué)素材呢？馬勒的第一交響曲第三樂章的主題（兩只老虎）再合適不過了。在教學(xué)中，學(xué)生能整齊、富有音樂表現(xiàn)力地演奏出單聲部主題后，教師采用卡農(nóng)的形式吹奏二聲部，一組學(xué)生演奏第一聲部，學(xué)生不僅聽賞出聲部進(jìn)行的規(guī)律，而且對同曲卡農(nóng)的形式有了直觀的認(rèn)識基礎(chǔ)，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性。練習(xí)中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定的速度在合奏時的重要性，教師這時出示二聲部的樂譜，學(xué)生對照樂譜進(jìn)行演奏明顯地提高了學(xué)習(xí)效率。較好地完成二聲部的卡農(nóng)合奏后，就以欣賞視頻為突破口，讓學(xué)生分組完成欣賞任務(wù)：每個聲部三部卡農(nóng)時，需要幾遍連續(xù)的演奏？卡農(nóng)的交叉樂句是第幾樂句？學(xué)生都能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每聲部連續(xù)演奏3遍，后一聲部都是在第四樂句進(jìn)行卡農(nóng)合奏。學(xué)生理解了三部卡農(nóng)進(jìn)行的規(guī)律之后，吹奏練習(xí)就較為順利、較有效率。

通過這兩首樂曲遞進(jìn)式的八孔豎笛創(chuàng)新教學(xué)，師生都獲得了較大的成長。這兩首樂曲的合奏表演將依托學(xué)校文娛匯演的舞臺進(jìn)行匯報展演，重新塑造學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生對八孔高音豎笛這件小樂器的全新認(rèn)識，提高全體師生對小樂器教學(xué)的興趣。

雖然我在高年級八孔高音豎笛教學(xué)只有短短的十周時間，每節(jié)課利用十分鐘左右的時間進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)效率和教學(xué)價值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期的價值設(shè)定。立足于“面向全體學(xué)生，全面體驗器樂學(xué)習(xí)樂趣”的整班小樂器起步教學(xué)的探究，對后期器樂教學(xué)、音樂教學(xué)的價值體系構(gòu)建，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和終身音樂學(xué)習(xí)愿望產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]吳斌.器樂教學(xué)是音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容——2011全國中小學(xué)器樂教學(xué)研討會上的發(fā)言（下）[J].中國音樂教育，2012（1）.

（趙學(xué)建，常州市鐘樓實驗小學(xué)，213000）

責(zé)任編輯：趙赟