眾所周知，一切科學(xué)研究始于觀察，觀察是科學(xué)認(rèn)識(shí)的重要源泉。觀察法是教育科學(xué)研究常用的一種研究方法，貫穿于研究過程的各個(gè)階段。不僅在收集和積累各種事實(shí)、資料，仔細(xì)觀察研究對(duì)象的發(fā)展變化階段會(huì)使用到觀察法，而且在對(duì)事實(shí)進(jìn)行定性定量分析，檢驗(yàn)研究實(shí)踐效益的高低時(shí)，也是一種必不可少的方法。因此，科學(xué)觀察不僅是打開課題研究之門的“敲門磚”，而且是檢驗(yàn)科研成果含金量的“試金石”。觀察法固然不可小覷，但是，很多老師最犯愁的地方也正在于此：如何觀察？觀察什么？如何通過觀察來判斷研究成果的價(jià)值高低等等。一系列問題，讓這塊“敲門磚”非但沒敲開門，反而變成了“絆腳石”。如果能夠找到一把打開觀察大門的“金鑰匙”，這些問題不就迎刃而解了么？那么，這把“金鑰匙”到底是什么呢？

一、目前量表開發(fā)存在的兩大問題

我們知道，很多課題研究都是圍繞“基于課堂，在課堂中，為了課堂”這個(gè)主題開展的，因此開展課堂觀察是從事課題研究的重要渠道之一。而觀察法的主要載體是量表，那么，由此出發(fā)，開發(fā)量表進(jìn)行觀察，無疑是尋找“金鑰匙”的明智之舉。開發(fā)量表的意義在于能夠讓老師們通過使用量表，在課中知道聚焦什么，記錄什么，課后知道依據(jù)什么，建議什么，改善什么。一句話，讓問題浮出水面，讓方法有據(jù)可依，讓成果真實(shí)可信。但是，目前量表的開發(fā)存在兩大問題：

1.“拿來主義”。大多老師將別人的量表直接拿來或稍加修改就為我所用，缺少自主開發(fā)。由于記錄者對(duì)別人設(shè)計(jì)的量表背后的意圖不得而知，導(dǎo)致觀察針對(duì)性差、指向性不明。事實(shí)上，并不存在一個(gè)適用于所有人和所有課的觀察量表，每一位教師所面臨和所關(guān)心的教學(xué)問題都是具體的、不同的，因此他們根據(jù)自己對(duì)觀察點(diǎn)的理解和對(duì)自身教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)所編制的觀察量表也是具體的。當(dāng)我們借鑒這些量表時(shí)，必須依據(jù)自身的需要對(duì)其作出修正，只是照搬他人的觀察量表，無法實(shí)現(xiàn)我們?nèi)康挠^察意圖。

2.“盲目主義”。這類問題主要是針對(duì)自主開發(fā)的量表。表現(xiàn)有四：一是缺少觀察點(diǎn)，往往是先有量表后有觀察點(diǎn)，導(dǎo)致觀察盲目無主，認(rèn)識(shí)不明；二是觀察點(diǎn)繁多，既要觀察學(xué)生又要觀察教師，還要對(duì)現(xiàn)象做出判斷，往往讓記錄者顧此失彼，手忙腳亂；三是設(shè)定的有些觀察指標(biāo)，既不好觀察，又不好記錄，更不好推論，導(dǎo)致有觀察無結(jié)果；四是依賴主觀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)觀察指標(biāo)，往往導(dǎo)致設(shè)計(jì)的觀察量表邏輯性差，以偏概全的現(xiàn)象突出，導(dǎo)致觀察的價(jià)值大打折扣。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)量表

如此看來，開發(fā)出科學(xué)有效的量表是決定觀察是否成功的重要一環(huán)。那么，如何開發(fā)量表呢？依筆者之見，要把握以下幾項(xiàng)基本步驟：明確觀察維度——明確觀察點(diǎn)——明確觀察指標(biāo)——規(guī)范呈現(xiàn)量表。

1.明確觀察維度。我們知道，課堂主要由學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化四個(gè)維度構(gòu)成。因此，研究人員必須先結(jié)合課題研究的實(shí)際，確定觀察的維度究竟是什么，這樣才可以為具體觀察明確“抓手”或“支架”，否則將使觀察陷入隨意、散亂狀態(tài)。通常，我們可以參照以下視角進(jìn)行判斷：從預(yù)習(xí)、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成等視角看，觀察維度是學(xué)生學(xué)習(xí)；從環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智等視角看，觀察維度是教師教學(xué)；從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源等視角看，觀察維度是課程性質(zhì)；從思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)等視角看，觀察維度是課堂文化。

2.明確觀察點(diǎn)。在明確觀察維度的前提下，研究者要根據(jù)課題研究的問題來設(shè)定觀察點(diǎn)。需要注意的是，不同的問題有不同的觀察點(diǎn)，同一個(gè)問題也可以從不同角度設(shè)立觀察點(diǎn)。如研究課堂中學(xué)生的主體性問題，可設(shè)定“學(xué)生課堂提問情況”作為觀察點(diǎn)；開展問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究，可設(shè)“教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考”作為觀察點(diǎn)；開展教師教學(xué)行為研究，可設(shè)定“教師講解行為”“教師指導(dǎo)行為”等作為觀察點(diǎn)。

3.明確觀察指標(biāo)。確定觀察維度和觀察點(diǎn)后，研究者根據(jù)可觀察、可記錄、可解釋三原則，確立觀察點(diǎn)的各項(xiàng)觀察指標(biāo)，即觀察內(nèi)容。這里，可觀察是指觀察指標(biāo)通常是指向具體行為的，如師生之間的提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)、教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等，理念、思路、內(nèi)心思考等頭腦中的東西因其是無法觀察到的，因此，不能作為觀察指標(biāo)；同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。以小組合作為例，可以從下面的內(nèi)容中有選擇地設(shè)立觀察指標(biāo)：

小組交流時(shí)，每一個(gè)成員能不能表達(dá)明白自己的意思？

交流時(shí)學(xué)生是不是關(guān)注他人的發(fā)言？

弱者能不能參與交流？他們的意見是不是得到尊重？

小組合作是不是按時(shí)完成任務(wù)？

最后是不是有小組的總結(jié)？能不能形成集體的意見？

集體交流時(shí)，小組的匯報(bào)員是不是匯報(bào)集體的觀點(diǎn)？

是不是關(guān)注其他組的觀點(diǎn)？

……

4.規(guī)范呈現(xiàn)量表。研究者根據(jù)以上步驟，先自主開發(fā)出量表初稿，經(jīng)由課題研究組合作審議，對(duì)量表提出修改意見后，研究者開發(fā)二稿，在課堂試用，課題組再次審議完善，最終完成量表定稿。

三、科學(xué)解析量表

在課堂觀察中，觀察者依據(jù)對(duì)象的行為表現(xiàn)在量表的相應(yīng)位置上進(jìn)行記錄，記錄結(jié)束后，觀察者對(duì)信息依次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、歸納、分析。

第一步——數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)于簡(jiǎn)單的、一目了然的數(shù)據(jù)，可以通過百分比、頻數(shù)或排序等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；對(duì)于復(fù)雜的數(shù)據(jù)，如師生語言互動(dòng)分析，可以通過頻率和百分比的計(jì)算，繪制出可以說明問題的圖表，也可以利用Excel等電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

第二步——文字整理。對(duì)于文字記錄資料，可以按觀察量表的設(shè)計(jì)意圖對(duì)所有記錄人員記錄的信息進(jìn)行合并、歸納、分析，力圖完整地囊括眾人的記錄，真實(shí)地體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的課堂情境。

第三步——?dú)w納陳述。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和文字記錄整理的基礎(chǔ)上，尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點(diǎn)中去，為下一步的解釋作好準(zhǔn)備。

第四步——分析解釋。分析解釋的任務(wù)在于對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題或被觀察者的教學(xué)特色進(jìn)行剖析與反思，對(duì)數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋，并提供相應(yīng)的教學(xué)建議。但必須依據(jù)課堂實(shí)錄，針對(duì)此人此事此境此課，不要進(jìn)行過多的經(jīng)驗(yàn)類推或假設(shè)。下面以一份完整的觀察量表為例加以說明：

觀察結(jié)果及教學(xué)建議：

一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的頻次統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如下：

二是對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析：（1）問題指向明確、表達(dá)清楚；（2）提問的思維層次搭配合理；（3）理答方式有待改進(jìn)。當(dāng)然，研究者在具體分析時(shí)，應(yīng)結(jié)合課堂記錄情況，此處只做簡(jiǎn)析不贅述。需要注意的是，分析時(shí)對(duì)其所呈現(xiàn)的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行一種歷史性的考察，明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件，防止被表面的數(shù)字所迷惑，以致對(duì)課堂教學(xué)做出錯(cuò)誤的觀察結(jié)論。

三是提出相關(guān)建議：如對(duì)于如何提高教師提問的有效性，研究者通過統(tǒng)計(jì)、分析，可從提問所起的作用方面提出合理化、改善性意見。

量表是教師從事課題研究的一種工具，當(dāng)教師學(xué)會(huì)用專業(yè)的研究目光審視課堂、解析課堂的時(shí)候，就為教師走向?qū)I(yè)化研究尋找到了一把“金鑰匙”。

（梁莉，蘇州市吳中區(qū)教研教科室，215000）

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