劉佳

新課程改革中質(zhì)疑習(xí)慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標(biāo)之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！辟|(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

一、問題的提出

目前，語文課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生鼻子走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間，長期壓制學(xué)生質(zhì)疑精神。實(shí)施新課改之后，許多教師雖然也注意到了要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并采用了一些手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，但大都流于形式，沒有系統(tǒng)地、有計(jì)劃有意識地加以培養(yǎng)。有一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示出的結(jié)果發(fā)人深?。荷险n聽講遇到問題當(dāng)場舉手提問質(zhì)疑的學(xué)生中，小學(xué)為13.8%，初中為5.7%，高中為2.9%。如果說小學(xué)生高出初中生、高中生的那幾個(gè)百分點(diǎn)讓小學(xué)教師還能聊以自慰的話，那當(dāng)我們面對著13.8%以外的那些學(xué)生時(shí)，作為工作在第一線的小學(xué)教師們該作何感想呢？我們又應(yīng)該怎樣來保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在課堂中想問、敢問、善問、好問，怎樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生質(zhì)疑問題的能力？這是目前擺在我們面前的，急需解決的一個(gè)問題。

二、小學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力缺失的原因

小學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力缺失的原因是比較復(fù)雜的：既有學(xué)校的，也有家庭的;既有教師的，也有學(xué)生的;既有主觀的，也有客觀的。具體說來，主要表現(xiàn)為“三怕”：

（一）怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師批評、指責(zé)

上課時(shí)，教師一切均按教案實(shí)施，就教材論教材，以知識講知識，嚴(yán)格維護(hù)苛刻的教學(xué)秩序。學(xué)生對教師不敢說不，對教材一味迷信，認(rèn)為教材中寫得都是對的;學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的小圈子中，缺少主動(dòng)參與，缺少自我意識。如此缺少創(chuàng)造性的教師和教法，怎能教出有“膽量”質(zhì)疑的學(xué)生？這就促使一些學(xué)生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢提問，總害怕提錯(cuò)問題，害怕影響了教師的教學(xué)“程序”，遭到教師的批評和指責(zé)，對提問有后顧之憂。

（二）怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。對于小學(xué)生而言，由于受年齡和智力發(fā)展的影響，學(xué)生不善于提問，不知道該怎樣去提問。

（三）怕提出的問題毫無價(jià)值而被人瞧不起自己

師道尊嚴(yán)作怪。有不少教師由于自身教學(xué)底蘊(yùn)不足，如知識結(jié)構(gòu)、教材鉆研、教學(xué)機(jī)智等方面的局限，惟恐自己的水平和能力在學(xué)生的提問下“露出馬腳”，因而缺少自信心，不敢放手讓學(xué)生提問。害怕學(xué)生的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的學(xué)生沒有進(jìn)行積極有效的評價(jià)。教師的這種“封殺政策”，造成了很多學(xué)生怕自己提出的問題毫無價(jià)值而被老師、同學(xué)恥笑，不敢提問。久而久之，就會嚴(yán)重地限制學(xué)生的質(zhì)疑能力的發(fā)展，不利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。

以上種種因素嚴(yán)重制約著小學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為小學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。那如何克服這些障礙，擺脫以上的樊籬，培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

三、提高小學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力的應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，敢于質(zhì)疑

學(xué)生問題意識淡薄，很大程度是教師的教學(xué)行為不當(dāng)引起的。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師只偏重學(xué)生接受知識，形成技能的教育方式，采用教師提問學(xué)生回答的課堂教學(xué)模式，這樣做壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)。

（二）精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)質(zhì)疑

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。設(shè)疑，是教師有意將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新知識的過程中，特別是新舊教材知識的矛盾沖突中，使學(xué)生在“疑”中生“趣”，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)的目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號，這個(gè)小問號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。所以課堂教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)精彩的問題場景，誘發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，對于質(zhì)疑得不夠合理的地方，教師切不可置之不理。反之，則要給他們時(shí)間，讓他們再觀察，再去質(zhì)疑，教師再鼓勵(lì)他們。這樣，好問的兒童天性才能得到張揚(yáng)，得到引導(dǎo)發(fā)展。到了中年級，高年級，教師再加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，那么，他們的質(zhì)疑能力將會是最棒的，也將能最好的發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造自身潛能。

（三）授予方法，指導(dǎo)質(zhì)疑

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生在課堂上善問會疑，教師就要“教以漁”。由于受學(xué)生身心、智力發(fā)展情況等因素影響，課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡單，沒有思維價(jià)值，這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑;抓住課后思考與練習(xí)質(zhì)疑;抓住課文的矛盾處質(zhì)疑;抓住課文中有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑;抓住課文的結(jié)尾處質(zhì)疑等。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生懂得用什么形式質(zhì)疑，有的是有疑而問，有的是猜想而問，有的是特指問，有的是非問……

總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該在什么地方問，該用什么形式質(zhì)疑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)練，善于質(zhì)疑

雖說好奇、好問是兒童的天性，但要形成能力，還須教師有意識、有計(jì)劃地去培養(yǎng)。起始階段，教師不能太苛求質(zhì)疑的質(zhì)量，而要注意保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，耐心細(xì)致地教會學(xué)生質(zhì)疑。因此，語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，大膽培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

因此，課堂教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出問題，解決問題。利用學(xué)生的“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，產(chǎn)生質(zhì)疑、釋疑的沖動(dòng)，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力。

（五）贏得支持，全面提升

“五個(gè)手指，有長有短”。由于受各種因素的影響，小學(xué)生的質(zhì)疑能力也存在著較大的差異。這個(gè)差異的形成原因是多方面的：有生理方面的，也有遺傳方面的;有知識積累方面的，也有行為習(xí)慣方面的;有學(xué)校方面的，也有家庭方面的……因此，我們要根據(jù)這些因素，想方設(shè)法取得各方面的支持，以求形成教育合力。全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使小學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力不再缺失，為小學(xué)生成為一個(gè)愛思考、會思考、善思考的創(chuàng)新型人之才奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，在追求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，語文教師要更新教育理念，改善教育行為和教育實(shí)踐活動(dòng)。在語文課堂教學(xué)中，有意識地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，并為學(xué)生終身所用！