王波

【摘要】學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)力精神，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的各種潛能具有重要作用。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主渠道。本人通過德育課堂教學(xué)的各種環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使課堂“活”起來，使學(xué)生“動(dòng)”起來。具體做法是：通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情;通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的深入探究;通過有價(jià)值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，探索新知;通過對各種訓(xùn)練活動(dòng)的指導(dǎo)和評價(jià)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主調(diào)控。通過以上做法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的要求。素質(zhì)教育是以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。在以往的德育課教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)關(guān)系成為“我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你要”的單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，學(xué)生主體意識和參與意識不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。在教學(xué)形式上，仍沿襲“一本書，一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)模式，將備課當(dāng)成“背課”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”，忽視學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性。在教學(xué)效果上，經(jīng)常是解決了學(xué)生“知不知”的問題。因此，必須通過深化教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)境自情，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，學(xué)生渴望成功，成功能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，因此教師在課堂教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生根據(jù)自己所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，自然地產(chǎn)生感應(yīng)思維。在德育課教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師在課堂上設(shè)問、質(zhì)疑，給學(xué)生提供解決問題的線索，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋求答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。例如：本人在講“職業(yè)的內(nèi)涵”這一內(nèi)容時(shí)，并沒有按常規(guī)先下定義，而是讓學(xué)生說出他們比較熟悉的一些職業(yè)名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生思考辯析這些例子，找出它們的共同點(diǎn)，從而歸納出職業(yè)的內(nèi)涵即職業(yè)是人們從事的比較穩(wěn)定的有合法收入的工作。通過這種形式的發(fā)問、質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化，即由原來習(xí)慣于死記硬背，教師歸納總結(jié)出的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹膯l(fā)指導(dǎo)下學(xué)生自己分析、綜合、總結(jié)、歸納出應(yīng)有的結(jié)論，這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，而且最終解決了問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

二、引動(dòng)自究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行自我探究

現(xiàn)代教育心理研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)很好的問題情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，運(yùn)用一定思維方法積極思維，大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己新穎獨(dú)特的見解，讓學(xué)生主動(dòng)參與，敢說、敢問、敢議，從而對問題進(jìn)行深刻、全面的認(rèn)識和理解，形成深度思維。例如：本人在講《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》緒論的內(nèi)容中，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀偉大教育家蘇霍姆林斯基給青少年指出的15條“腦力勞動(dòng)的紀(jì)律”，然后根據(jù)這15條學(xué)習(xí)紀(jì)律制定出符合自己學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)紀(jì)律。從而發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、啟思自悟，啟發(fā)學(xué)生思考，自我領(lǐng)悟新知

學(xué)習(xí)不是結(jié)果，而是一種過程。從教學(xué)角度講，教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動(dòng)的思考過程，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者?！币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式，只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受成功的欣喜和學(xué)習(xí)的樂趣。課堂教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，自主發(fā)展的條件和空間，減少教師課堂活動(dòng)量，相應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)和思考，讀書和質(zhì)疑，討論和交流等諸方面的時(shí)間和循環(huán)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。

在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過讀書，自己提出問題和疑問，自己分析問題，自已解決問題，“學(xué)”要深思，“習(xí)”要三思，“悟”要反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有討論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思維讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，定義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生歸納。例如：本人每講完一章內(nèi)容后，讓學(xué)生按照所理解的意義對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類和整理，擬出知識提綱，列出基本知識點(diǎn)及知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅使知識系統(tǒng)化，而且經(jīng)過學(xué)生自己分析、整理并用他們自己的語言所表述的材料容易理解、消化、吸收。

四、導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，指導(dǎo)各種評價(jià)，促使自我調(diào)控

關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來臨，評價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，評價(jià)不再是為了選拔和甄別，評價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價(jià)需要服務(wù)。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，開始關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評價(jià)。因此評價(jià)應(yīng)遵循知識、能力和覺悟相統(tǒng)一的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生高效率地練習(xí)，有意識地讓學(xué)生自學(xué)自練，培養(yǎng)學(xué)生自查資料，進(jìn)行自我評價(jià)，達(dá)到自主訓(xùn)練，促使自我調(diào)控。在評價(jià)方式上，不要完全用知識性的東西去衡量學(xué)生的德行如何，應(yīng)盡可能采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性的試題，克服以往死記硬背和簡單再現(xiàn)的弊端，提倡的是對知識的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用，考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和分析社會(huì)的能力，客觀上注意對學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力的培養(yǎng)。即關(guān)注過程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。

總之，教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，在這個(gè)活動(dòng)過程中教師應(yīng)把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)展的、獨(dú)立的人，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師只有關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才有可能對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感體驗(yàn)”的全面發(fā)展。尤其是在中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部師范教育司組織編寫? 柳海民主編《中學(xué)素質(zhì)教育理論教育與實(shí)踐》? 東北師范大學(xué)出版社 2000年5月版