張江濤

摘要：文言文是我國傳統(tǒng)文化的一部分，小學(xué)階段文言文教學(xué)既讓學(xué)生盡早體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的精妙，又能輔助促進(jìn)現(xiàn)代漢語教學(xué)。教師應(yīng)掌握教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明白學(xué)習(xí)文言文的方法，為進(jìn)入中學(xué)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)效果

由于古代漢語和現(xiàn)代漢語之間不可分割的聯(lián)系，在小學(xué)階段進(jìn)行文言文教學(xué)，既可以讓學(xué)生盡早體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的精妙，又能輔助促進(jìn)現(xiàn)代漢語教學(xué)。然而自從文言文走進(jìn)小學(xué)語文課程以來，往往沒有起到應(yīng)有的價(jià)值，反而成了教與學(xué)的難點(diǎn)。有的老師抱怨要求小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是嘩眾取寵；許多小學(xué)生也直言不諱文言文是“攔路虎”。在眾多的教研課、公開課中，我們也很難看到文言文教學(xué)的蹤影。是不是文言文真的不應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)語文的課本中呢？我認(rèn)為是否定的。

一、教學(xué)研究的空白影響了教師的教學(xué)理念

文言文走進(jìn)小學(xué)語文課本的時(shí)間不長，而且只安排在小學(xué)高段，按照六年一個(gè)周期計(jì)算，大多數(shù)老師至今只接觸過一次文言文教學(xué)，在上公開課、教研課時(shí)一般不會(huì)輕易嘗試。因此，文言文的教學(xué)研究幾乎是一片空白。文言文與白話文畢竟有所不同，文言文教什么？怎么教？就成為老師們的困惑。在此情況下，老師們就會(huì)利用自己的初中或高中老師怎么教文言文的方法來教小學(xué)生，而把自己現(xiàn)有的教學(xué)理念拋在一旁，結(jié)果也就可想而知，進(jìn)行文言文的教學(xué)研究迫在眉睫。文言文是語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)堅(jiān)持語文課程的基本理念。有的老師認(rèn)為在文言文的教學(xué)中無法體現(xiàn)新的課程理念，說新的課程理念強(qiáng)調(diào)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），難道讓學(xué)生都說文言文不成。其實(shí)，在我們生活中運(yùn)用文言文的情況還少嗎？在教育學(xué)生要虛心向他人學(xué)習(xí)時(shí)，你沒有說過“三人行，必有我?guī)熝伞?？在你的學(xué)生中就沒有一個(gè)知道用“壽比南山，福如東海”來敬祝老人的？有的老師認(rèn)為新的課程理念“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），但小學(xué)生初次接觸文言文，恐怕自主不了、合作不了、探究不了?，F(xiàn)在的學(xué)生跟以往的相比，智力開發(fā)相對(duì)來說要早一些，他們的觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維力、解決問題的能力、口頭語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力等在總體上都比以往的孩子有了進(jìn)一步的提高。因此到了小學(xué)高段，這些孩子事實(shí)上已具備了以往中學(xué)生才具有的接受能力，因此，在這個(gè)階段接觸文言文并去接受這方面的教育，對(duì)他們來說并不是一件困難的事，況且小學(xué)課本中所選編的文言文都是非常淺顯的。因此，我們小學(xué)教師在文言文的教學(xué)中，要堅(jiān)持新的課程理念，決不能固步自封甚至于倒退。

二、教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)影響了教學(xué)質(zhì)量

瀏覽網(wǎng)頁中有關(guān)小學(xué)文言文教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)錄，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是以理解字、詞、句為核心，我所聽過的幾節(jié)文言文教研課也是如此。老師們把幾乎所有的教學(xué)時(shí)間都花在講解字、詞、句上，一字一字、一句一句地分析，力求準(zhǔn)確無懈，好不容易把全文講解完畢，下課時(shí)間快到了，便象征性地談?wù)劯惺埽骸皩W(xué)了這課，你知道了什么”、“你從中學(xué)到了什么”等等。課上的似乎很圓滿，但實(shí)際質(zhì)量很差。我無法理解老師們?yōu)槭裁匆呀虒W(xué)目標(biāo)鎖定在學(xué)生能解釋詞、句的意思上，但我敢肯定的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有“掌握”這一教學(xué)要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段只提出“誦讀”、和“體味”；在評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)“能否借助注釋和工具書”，不評(píng)價(jià)“知識(shí)的掌握程度”。對(duì)于煩瑣的詞句解釋，大多數(shù)學(xué)生其實(shí)都是一頭霧水，記不了幾個(gè)。小學(xué)階段，不必要求學(xué)生一一掌握艱澀的文字，復(fù)雜的句式，只要大致理解文義就可以了，重點(diǎn)還是激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白一些學(xué)習(xí)文言文的方法，為進(jìn)入中學(xué)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法不當(dāng)影響了教學(xué)效果

目前的文言文教學(xué)狀況是大多數(shù)老師都從字到詞、句、篇，逐一講解，學(xué)生則以聽、記為主。課堂基本是教師的一言堂。教學(xué)效果自然甚差，有時(shí)學(xué)生一節(jié)課下來毫無收獲。這就勢(shì)必要求我們改變文言文的教學(xué)的方法。

1.從培養(yǎng)興趣入手，多樣

文言文雖然對(duì)小學(xué)生來說是一種新的文體，但并不是新的內(nèi)容，我們從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)的古詩便是一種，另外，在一些積累運(yùn)用中還學(xué)習(xí)了古代的格言警句，可以讓學(xué)生在課前背一背，告訴他們這些都是古文；還可以讓學(xué)生找些相關(guān)資料，拉進(jìn)學(xué)生與文言文的距離，比如上《兩小兒辯日》前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)孔子的資料；可以讓學(xué)生在課堂上把文言文演一演，人教版和北師大版教材所選用的文言文都很適合課堂表演；還可以讓學(xué)生在課后把文言文加工或改編成為一篇白話文，等等。

2.從內(nèi)容入手，多讀背

先讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，再讓學(xué)生自己在讀中推敲句子中的詞語，而不是從字詞入手，由老師說一句，學(xué)生就記一句。老師需要做的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀文言文的基本方法，比如要結(jié)合注釋、借助工具書等，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有價(jià)值。 “書讀百遍，其義自見”，古人總結(jié)的文言文學(xué)習(xí)方法是學(xué)好文言文的根本策略。學(xué)生了解了文言文的大致內(nèi)容后，在一遍遍的讀中，自然能理解一些，感悟一些，學(xué)習(xí)也更有意義一些。

3.師生對(duì)話，激趣

《列子學(xué)射》是人教版十二冊(cè)的一篇文言文：列子學(xué)射，中矣，請(qǐng)于關(guān)尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？” 對(duì)曰：“弗知也。”關(guān)尹子曰：“未可?！?退而習(xí)之.三年，又以報(bào)關(guān)尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？”列子曰：“知之矣。” 關(guān)尹子曰： “可矣，守而勿失也?！睂W(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“子知子之所以中者乎？”一句，理解和朗讀都存在問題，我請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生和我對(duì)話。我問：“子知列子之所以中者乎？”學(xué)生思索后回答：“熟能生巧”。我說：“可矣，守而勿失也?！蔽矣终移鹕洗螖?shù)學(xué)競(jìng)賽獲得第一名的學(xué)生問：“子知子之所以得第一者乎？”學(xué)生答：“認(rèn)真加努力?！蔽矣终f：“可矣，守而勿失也?！睂W(xué)生們的興趣一下子就起來了，紛紛嘗試與老師對(duì)話，我又讓他們自由對(duì)話，學(xué)生越對(duì)越多，效果極佳。在《兩小兒辯日》一課我適時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生與老師對(duì)話，問：“你以為日始出時(shí)去人近，還是日中時(shí)去人近？”學(xué)生們借用書中的句子，有的答“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”有的答：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？” 有的甚至答：“我不能決也?！边@些對(duì)話，促使學(xué)生內(nèi)化文本語言的同時(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的疑慮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

文言文是我國傳統(tǒng)文化的一部分，我們廣大小學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，使文言文這一中國古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。

（作者單位： 河北省高碑店市張六莊鄉(xiāng)田莊小學(xué)074000 ）