陳欣茹

【摘要】聲樂作為學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)課程，就其將來教學(xué)工作的特殊性，決定了其在教學(xué)內(nèi)容、方法和模式上的靈活性。聲樂課上可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從興趣入手培養(yǎng)學(xué)生的“彈唱跳”能力，采用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生機(jī)智靈活地進(jìn)行“彈唱跳”相結(jié)合的表演，為學(xué)生將來的幼教事業(yè)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合聲樂課“彈唱跳”的教學(xué)，闡述自己的一些改革措施所取得的成果。 【關(guān)鍵詞】聲樂課；“彈唱跳”；表演教學(xué) 隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒音樂藝術(shù)修養(yǎng)越來越受到重視，學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，不僅要有堅(jiān)實(shí)的聲樂理論和演唱知識(shí)，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，完成“有聲有色”的教學(xué)并指導(dǎo)幼兒的音樂表演，做到“寓教于樂”。這無(wú)疑對(duì)學(xué)前專業(yè)的聲樂教育來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。結(jié)合現(xiàn)在的素質(zhì)教育、改革創(chuàng)新的教學(xué)模式，建立“彈唱結(jié)合、唱跳相伴”的教學(xué)新模式，可以全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為其將來的幼教事業(yè)做好準(zhǔn)備。 一.聲樂課“彈唱跳”教學(xué)改革的必要性 在幼兒園的教學(xué)中，要求幼兒教師具有綜合性、應(yīng)用性的能力，不僅要掌握音樂藝術(shù)的基本理論和知識(shí)，還要具有一定的實(shí)踐演奏歌唱的能力。要?jiǎng)?chuàng)建活潑愉快的課堂氛圍，除了準(zhǔn)確優(yōu)美的唱功，通俗易懂的講解，還要有邊彈邊唱、唱中帶舞的能力，唯有如此才能激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，將學(xué)前專業(yè)的聲樂課與“彈唱跳”相結(jié)合，創(chuàng)新其教學(xué)模式是非常必要的。這樣使學(xué)生能夠靈活機(jī)智地創(chuàng)新自己的才能，培養(yǎng)它們能歌善舞、多才多藝的個(gè)性，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聲樂，在優(yōu)美動(dòng)聽的環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生自信心。例如在教學(xué)中的“即興發(fā)揮”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂的體驗(yàn)和理解，將音樂創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，讓課堂“活起來”；還可以讓學(xué)生扮演不同的角色，自主地進(jìn)行“彈唱跳”表演，用小組表演和歌伴舞的形式來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生創(chuàng)新性地展示自己的才能，強(qiáng)化學(xué)生的幼教意識(shí)，同時(shí)又做到多學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生靈活地帶動(dòng)課堂，逐漸地讓學(xué)生建立自己的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使專業(yè)能力與幼教工作“零接軌”。只有這樣才能順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性強(qiáng)、素質(zhì)高的幼兒教育師資人才。

二.聲樂課“彈唱跳”教學(xué)的改革與創(chuàng)新

音樂是另一種展示情感的語(yǔ)言，而單一、專業(yè)的器樂課顯得枯燥呆板，學(xué)生往往不愿這樣“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)，另外大多數(shù)的集體課、大組課也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而“彈唱跳”教學(xué)不僅可以使課堂生動(dòng)有趣，還具有很強(qiáng)的使用價(jià)值。 （一）靈活地展示聲樂魅力。吸引學(xué)生“想學(xué)” 聲樂可以穿透人的靈魂，它可以輕快明亮振奮情緒，也可以舒緩心情，又可以震撼人心。聲樂這種極強(qiáng)的欣賞性足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，足以讓學(xué)生跟著音樂的旋律翩翩起舞，足以使學(xué)生被聲樂自身獨(dú)特的魅力所吸引，讓學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭。老師可以通過示范、音樂歌舞劇欣賞的方式，將聲樂與“彈唱跳”之美展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生“想學(xué)”的念頭，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《月之故鄉(xiāng)》這首歌曲時(shí)，先給學(xué)生展示優(yōu)美的舞臺(tái)劇，讓學(xué)生在流暢、柔美的音樂聲中，緩緩地流暢出內(nèi)心的那份“思鄉(xiāng)情”，跟著音樂的節(jié)拍體驗(yàn)演奏者的輕重緩急、舞蹈者淋漓盡致的情感發(fā)揮，使大家沉浸在“一個(gè)在水里，一個(gè)在天上”的美好想象中，仿佛自己就是那位演奏者、歌唱者、舞者?？梢岳枚喾N形式展示音樂的主題，加深學(xué)生對(duì)歌詞的理解、情感的把握，在聲樂之美中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在領(lǐng)略藝術(shù)歌曲的魅力中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，不但喜歡上這些歌，同時(shí)也產(chǎn)生“我也要把它唱得這樣優(yōu)美動(dòng)聽”的想法，讓學(xué)生在欣賞中提高對(duì)聲樂的興趣。 （二）有聲有色的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)” 單一的老師示范、學(xué)生跟唱，老師伴奏、學(xué)生齊唱。這種以教師為主的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的體驗(yàn)和情感，沒有突出學(xué)生的主體地位，“彈唱跳”教學(xué)模式中老師作為學(xué)生的“導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“彈唱跳”的實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，建立一些幼兒的情景活動(dòng)，在實(shí)戰(zhàn)演練中掌握發(fā)聲技巧。還可以將舞臺(tái)表演融入教學(xué)中，以學(xué)生的自彈自唱自跳，來代替程式化的發(fā)聲練習(xí)和演唱輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過眼神、表情和肢體的舞動(dòng)來增強(qiáng)藝術(shù)的表現(xiàn)力。此外可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，通過討論、交流、示范和對(duì)比來把握對(duì)歌唱的技能和經(jīng)驗(yàn)的積累。例如學(xué)生在進(jìn)行唱歌和舞動(dòng)的“呼吸”訓(xùn)練時(shí)，“將呼吸的支點(diǎn)放在尾骨上”這句話誰(shuí)都知道，但是要做到彈唱自如卻不是很容易，學(xué)生通過相互交流、切磋、模仿，進(jìn)步很快，很快就達(dá)到了“落指即唱、同時(shí)發(fā)響”的要求，而且還會(huì)按照節(jié)拍擺動(dòng)身體來掌握節(jié)奏。這樣的有聲有色的學(xué)習(xí)，給課堂增添了不少的樂趣，使學(xué)生變得“樂學(xué)”，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高建立了空間。 （三）豐富多彩的活動(dòng)形式，激勵(lì)學(xué)生“善學(xué)” 學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)從實(shí)踐到理論的過程，而應(yīng)用又是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程，這個(gè)過程要讓學(xué)生自己去理解、認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新，使學(xué)生變得善于學(xué)習(xí)，而不是一味模仿照搬。這種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)就需要老師為學(xué)生建立更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中的“彈唱跳”有機(jī)地結(jié)合起來，開展多層次、多形式的活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生在歌唱中，提高技能，主動(dòng)尋找提高唱功的方法，積極主動(dòng)地與老師溝通交流，尋找更好的方法。例如，在課堂上為學(xué)生提供獨(dú)唱、重唱、小品、音樂劇等的表演機(jī)會(huì)，欣賞一些音樂會(huì)、舞蹈劇和音樂劇，讓學(xué)生身臨其境地來體驗(yàn)和感受聲樂的表演技巧；特別是針對(duì)現(xiàn)在音樂的熱潮，多鼓勵(lì)學(xué)生參加一些音樂賽事，使學(xué)生在自身的體驗(yàn)中，總結(jié)自己的不足，善于在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“自我教育，自我完善”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性、綜合性，這對(duì)搞好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)非常重要。 三.聲樂課“彈唱跳”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠與其專業(yè)特點(diǎn)和將來工作需要順利對(duì)接?！皬棾苯虒W(xué)尊重學(xué)生的主動(dòng)性，成功地將學(xué)生的潛力發(fā)揮出來。 （一）體現(xiàn)幼教的“活潑性” 教學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)是將音樂知識(shí)與幼兒的教育融合在一起，在音樂游戲中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過將音樂知識(shí)與歌唱、舞蹈等結(jié)合的形式設(shè)計(jì)一些游戲，使幼兒容易接受和喜愛，在“活潑”的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的樂感和美感。幼兒教師在校期間的學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生將來工作的發(fā)揮，“彈唱跳”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中逐漸地提高學(xué)生在這方面的能力，讓學(xué)生很好地將自己所學(xué)的知識(shí)“活學(xué)活用”，更能很好地做到“寓教于樂”。 （二）尊重學(xué)生的“主體性” 每個(gè)學(xué)生有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，單一地對(duì)學(xué)生采用一個(gè)模式，對(duì)學(xué)生來說是痛苦的，會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的信心?！皬棾苯虒W(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生在“彈唱”、“跳唱”等環(huán)節(jié)展示自己，把自己的聲樂技巧和舞蹈功底結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的立體感。因材施教，使學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)揮，在尋找學(xué)生主體的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生走進(jìn)幼教的課堂，展示良好的自己、獨(dú)特的魅力打下了基礎(chǔ)。 （三）發(fā)覺學(xué)生的“創(chuàng)造性” 音樂不僅是一種享受，更是一種創(chuàng)造。學(xué)生在創(chuàng)造中體驗(yàn)成功的喜悅，一段帶旋律的填詞，使學(xué)生與文學(xué)相結(jié)合；一段想象的音符，使學(xué)生與美術(shù)相結(jié)合；一段舞蹈的編排，使學(xué)生與肢體相結(jié)合，這都是學(xué)生情感的進(jìn)發(fā)，是創(chuàng)造的展示。學(xué)生通過自己作詞、作曲，在老師的輔導(dǎo)下，思考、討論、交流、排練，給聲樂插上了想象的翅膀。歌唱、演示、舞動(dòng)，使學(xué)生可以展示自己創(chuàng)造的美，更好地綜合運(yùn)用自己的知識(shí)，真正做到將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

“彈唱跳”教學(xué)尊重學(xué)生的發(fā)展，把舞臺(tái)還給學(xué)生。這種教學(xué)方式為學(xué)生的“想學(xué)”、“樂學(xué)”、“善學(xué)”鼓掌，讓學(xué)生在激勵(lì)中學(xué)會(huì)唱歌、跳舞、表演，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)，不僅做到“會(huì)學(xué)”還做到“會(huì)用”。同時(shí)還能豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生將來從事的幼教事業(yè)添磚加瓦，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為符合時(shí)代要求、充滿活力、積極向上的社會(huì)建設(shè)者和教育者。