楊勝強(qiáng)

新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念，沒有一個現(xiàn)存的模式可以照搬，只有依靠廣大教師在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中提高。而實踐探索需要具備廣博的專業(yè)知識和新的教育觀念，因為知識是實踐工作的理論依據(jù)，觀念是行動的靈魂。因此，我們在實際的工作中，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷更新教育理念，并在具體的教育教學(xué)工作中大膽的實踐。

一、學(xué)習(xí)理論知識

充分領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的相關(guān)精神，把握正確的教育方向；認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)而統(tǒng)籌自己的教學(xué)工作；全面學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課堂》及其教育教學(xué)刊物，引領(lǐng)自己實際的教學(xué)過程。例如，經(jīng)過“綱要”的學(xué)習(xí)，讓我們進(jìn)一步明確：教育要適應(yīng)社會的發(fā)展、未來的需要，要為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。在鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，進(jìn)一步明確：教育要“以人為本”促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時要努力實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，為實際的生活服務(wù)，人人都要獲得必需的數(shù)學(xué)知識，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，充分體現(xiàn)教育的普及性及其創(chuàng)新性；“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。面對一切學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)生的成長，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所成，是“以人為本”這一教學(xué)理念的具體要求。不少教師在教學(xué)實踐中常常不知所措，只有唉聲嘆氣，認(rèn)為理念與實踐的差距太大，無法實施。其實，這只是因為探索與實踐還不夠深入。通過實踐理論的學(xué)習(xí)，使大家共同認(rèn)為：既要不斷的提升自己的理論知識，又要勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。

二、更新觀念

在集中和自學(xué)課程理念的同時，教師間經(jīng)常性的交流、探討，逐步感受到：必須改變傳統(tǒng)滿堂灌，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，而應(yīng)致力于師生積極互動共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。熱愛學(xué)生是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、理解、信任、期待以及承擔(dān)責(zé)任的美好感情。愛是尊重，尊重學(xué)生的人格和自尊心。與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生感受到老師對他的理解和尊重。寬容學(xué)生，對過失學(xué)生的寬容更能體現(xiàn)老師博大慈愛的胸懷。對于愛上網(wǎng)，經(jīng)常打架斗毆的學(xué)生更要給與幾倍的關(guān)心和愛護(hù)。對于學(xué)習(xí)上、生活上、心理上確有困難的學(xué)生，給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對你感興趣，對你所教的學(xué)科感興趣。

三、實踐工作

理念的不斷充實，觀念的逐步更新，進(jìn)而帶來實際行動的轉(zhuǎn)變。

首先，在備課方面，改變了搞形式、走過場，為完成任務(wù)而完成任務(wù)的現(xiàn)象，真正做到為教學(xué)而備課。例如，在備課前，認(rèn)真領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對本節(jié)知識的目標(biāo)；認(rèn)真鉆研教材；全面了解學(xué)生，并積極主動同他人交流、探討，從而設(shè)計教學(xué)，充分體現(xiàn)：“不是在教教材，而是在用教材?！?/p>

其次，在上課的過程中，教師不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，在課堂特定的環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。

第三，改變了原有教學(xué)后單一的作業(yè)批改形式，而是進(jìn)行及時而全面地反思自己的教學(xué)行為，以此來指導(dǎo)自己此后的教學(xué)行為。

第四，教師評課不在是基于“整體較好、教態(tài)自然、講解清楚”等形式上的評價，而是充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教師行為、學(xué)生實際進(jìn)行實質(zhì)性的評價。如教師要學(xué)生親自稱物體、量身高、認(rèn)時間等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、感受，把抽象的知識具體化、生活化，并使學(xué)生感到身邊處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并充分體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)。

第五，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，我試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，一來可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)聽課的注意力，二來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的過程使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)到了文本知識，從而把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生充分體驗到了學(xué)以致用。