楊鳴

摘要：有效教學(xué)離不開有效情境。創(chuàng)設(shè)有效情境是教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，也是新課程改革的一大要求。那么，怎樣的情境才是有效的呢？本文通過對(duì)多個(gè)案例的觀察和思考，對(duì)提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：新課改；情境創(chuàng)設(shè)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0061

新課程實(shí)施以來，精心選擇情境材料，精細(xì)創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)場，精致實(shí)施情景教學(xué)，已經(jīng)成為廣大政治教師的執(zhí)著追求。在現(xiàn)行課堂教學(xué)中，教師們運(yùn)用錄音、錄像、教具、學(xué)具、掛圖、卡片等多種手段，設(shè)置游戲、故事、實(shí)踐操作等豐富的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大地豐富了政治課堂的教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)情境為教學(xué)載體，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主探索的空間和合作互動(dòng)、平等對(duì)話的平臺(tái)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面上熱熱鬧鬧，效果卻天懸地隔。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的理性回歸？怎樣的情境才是有效的呢？

一、問世間“情境”為何物——“情境”的概念解讀

所謂情境教學(xué)，是根據(jù)思想政治課教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，以不同學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和教學(xué)手段，選擇具體的生活實(shí)踐材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)策略與新課程理念相契合，能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效，將新課程改革落到實(shí)處。

二、問課堂“情境”落何處——情境創(chuàng)設(shè)的原則

1. 情境的學(xué)科性——有效性的核心

政治學(xué)科的特點(diǎn)決定了政治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要有“德育味”。教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有“德育韻味”的情境，以引發(fā)學(xué)生積極思考，開展有效的政治活動(dòng)，促進(jìn)政治知識(shí)建構(gòu)。

一位教師在執(zhí)教“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”時(shí)，設(shè)置了這樣的情境：《誰逼2萬余名高中應(yīng)屆畢業(yè)生放棄高考》2009年，重慶有2萬余名高中應(yīng)屆畢業(yè)生沒有報(bào)名參加高考。招生負(fù)責(zé)人稱，放棄高考的學(xué)生多是農(nóng)村學(xué)生。是什么讓本應(yīng)走進(jìn)高考考場的農(nóng)村學(xué)生紛紛放棄了高考呢？主要原因有三：(1)教育資源分配不公……(2)高校的高額收費(fèi)……(3)就業(yè)艱難……

教師在利用書本上給出的材料之后，又引入這則關(guān)于重慶萬名高中應(yīng)屆生放棄高考這一真實(shí)、切題、鮮活的材料，很能說明社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的關(guān)系。但是，高中思想政治教學(xué)應(yīng)傳遞給學(xué)生更多積極、健康、向上的內(nèi)容。在組織材料時(shí)，應(yīng)充分考慮其“德育性”。在思想政治課教學(xué)過程中，確實(shí)有時(shí)候會(huì)引用含有負(fù)面因素的材料，此時(shí)，教師就要在引導(dǎo)學(xué)生利用材料印證原理、觀點(diǎn)的時(shí)候，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用全面的、一分為二的辯證觀點(diǎn)對(duì)材料加以評(píng)析，以求得材料發(fā)揮實(shí)際意義上的“德育性”。

2. 情境的問題性——有效性的關(guān)鍵

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)，要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成解釋與應(yīng)用的過程”，而這個(gè)過程對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)知過程。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

一位教師在講“影響價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的因素”時(shí)，設(shè)置了這樣的情境：一對(duì)孿生兄弟到公園里玩耍，回來后向母親報(bào)告了各自的觀感。哥哥說：“那真是一個(gè)好地方，荊棘上面也有鮮花。”弟弟說：“那真是一個(gè)鬼地方，鮮花下面也有荊棘?！睘槭裁丛谕坏攸c(diǎn)、同一時(shí)間，兄弟倆竟會(huì)得出如此不同的觀感呢？

教師根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，用問題創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的有意注意，促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏?、發(fā)展和解決問題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲望。

3. 情境的時(shí)代性——有效性的生命

情境的時(shí)代性，包括現(xiàn)實(shí)性與新穎性。選擇新近發(fā)生的大事、要事、新事、趣事，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有新鮮感、使政治教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

一位教師在講授“整體與部分的辯證關(guān)系原理要求的方法論”時(shí)，設(shè)置了這樣的情境：現(xiàn)在地溝油問題被引起廣泛關(guān)注，同學(xué)們痛恨地溝油嗎？(齊聲答：痛恨)那怎樣治理呢？(沉思后七嘴八舌)之后介紹一個(gè)成功的案例——其實(shí)，有人類生活的地方就有垃圾，上個(gè)世紀(jì)二三十年代，日本的地溝油問題也十分猖獗，不亞于今天的中國，日本政府采取了治標(biāo)又治本的多種措施，取得了長久實(shí)效，一直到現(xiàn)在都沒有出現(xiàn)死灰復(fù)燃的現(xiàn)象。他們是這樣做的：日本政府把大量的環(huán)保費(fèi)拿出來治理地溝油，政府用高于市場的價(jià)格收購地溝油，制成生物燃料。從收購到運(yùn)輸再到加工，形成了一條產(chǎn)業(yè)鏈。

以地溝油問題這一時(shí)政為情境，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的思考點(diǎn)，提高了教學(xué)效果。

4. 情境的情感性——有效性的靈魂

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)政治知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

在一節(jié)高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，來自衢州二中的教師在執(zhí)教“中華文化的衰微”時(shí)，設(shè)置了這樣的情境：一段《神秘園之歌》的憂傷的音樂響起，隨著一張張幻燈片的播放，教師動(dòng)情講解：圓明園在哭泣，中華文化在哭泣，我們祖先的努力付之東流；我們的2萬多件青銅器、瓷器、書畫等躺在大英博物館里；斯坦因(敦煌國寶的最大盜墓者)等回到國內(nèi)，受到了熱烈歡迎。他們不斷暗示，正是他們的長途跋涉，才使敦煌文獻(xiàn)從黑暗走向文明。今天，敦煌研究院的專家們只得一次次屈辱地從外國博物館買取敦煌文獻(xiàn)的微縮膠卷。

這段描述在舒緩、柔美、憂傷、纏綿、如泣如訴的《神秘園之歌》的渲染下，令人不得不沉醉于其中，忍不住落淚。當(dāng)音樂結(jié)束時(shí)，全場震撼，學(xué)生們默默無語，重振中華文化的強(qiáng)烈使命感，在無形中升華了他們的情感。

三、問政治學(xué)科“情境”走何路——提高情境有效性的對(duì)策探討

1. 教師要具有專業(yè)的知識(shí)技能和廣闊的知識(shí)背景

從教師方面講，首先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。教師不僅要對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，變成對(duì)教學(xué)有用的東西。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無以比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！?/p>

2. 充分解讀教材文本，挖掘文本同生活聯(lián)系的切入口

從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是吃透教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。否則，所謂的個(gè)性解讀和情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)失去根基和方向。

3. 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

從學(xué)生方面講，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，這就要求教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級(jí)學(xué)生的心理狀況，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的、有效的情境。

4. 不斷更新、開發(fā)、整合教學(xué)資源，拓寬教材空間，挖掘教材內(nèi)涵

從政治學(xué)科方面講，政治特殊的學(xué)科特點(diǎn)，帶有一定的理論性和學(xué)術(shù)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了一定的障礙，但同時(shí)也對(duì)我們從教人員提出了較高的要求：那就是不斷更新教學(xué)資源。時(shí)效性是政治學(xué)科的生命特色，政治教師應(yīng)廣閱新聞，保持信息的流暢性，關(guān)注身邊實(shí)例，開拓鄉(xiāng)土資源，利用學(xué)生資源，不斷更新教學(xué)資源。

有效的政治課教學(xué)過程離不開教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)，覓生活之源，立教材之基，燃學(xué)生之情，謀互動(dòng)之效。創(chuàng)設(shè)情境，在情境中激趣，在情境中感悟，在情境中拓展，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。只有精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能使情境的枝上結(jié)出豐碩的果實(shí)，高中政治課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿魅力，實(shí)現(xiàn)高效。

參考文獻(xiàn)：

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