王金福

為了幫助教師找準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點(diǎn)，把握住語文教學(xué)的根本，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣——品味語言、積累語言、運(yùn)用語言，南關(guān)區(qū)于2009年確定了“品味語言，有效閱讀”的研訓(xùn)主題。在幾年的研訓(xùn)中，我們的語文教學(xué)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。但是，老師們也遭遇了種種困惑，如何讓品味語言、有效閱讀真正有實(shí)效，下面通過《會(huì)飛的蒲公英》一文的教學(xué)，談?wù)劇捌肺墩Z言，有效閱讀”的幾點(diǎn)策略。

一、“美讀”以品

《會(huì)飛的蒲公英》是一篇文質(zhì)兼美的散文。這篇文章比較適合采用“美讀”以品的策略。在分析重點(diǎn)語句“這是蒲公英，它從不滿足于待在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩”時(shí)，就可以采用這種“美讀”以品的策略。

這句話在整篇課文中具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，采用美讀以品，把這句話貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生反復(fù)美讀，每次都讀出不同的感悟，是一種很好的品味語言的方法。

葉圣陶老先生說：激昂處還以激昂，委婉處還以委婉，美讀應(yīng)設(shè)身處地的……務(wù)需盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。這就要求我們教師平時(shí)要特別加強(qiáng)朗讀的層次性指導(dǎo)。在理解文本的過程中，這個(gè)句子可以多次出現(xiàn)，每一次出現(xiàn)都會(huì)有更深刻的理解，每次朗讀都會(huì)有不同的感受。第一次讀是為了領(lǐng)悟媽媽的良苦用心，第二次、第三次和第四次分別是在理解、感悟了不同時(shí)期求學(xué)歷程之后，隨著對(duì)文本感悟的深入，一唱四嘆，學(xué)生對(duì)媽媽的良苦用心理解的程度逐步加深，學(xué)生讀的感情也在逐步升華。

在我們的教學(xué)中，對(duì)于課文的中心句、總起句、總結(jié)句、承上啟下的句子都可以采用這種方法，進(jìn)行品味語言?？梢哉f，得當(dāng)?shù)奈恼隆⒌卯?dāng)?shù)奈淖植胚m合運(yùn)用美讀，得法的美讀才能達(dá)到品味語言的目的，怎么算得法、怎么才算得當(dāng)，其實(shí)對(duì)我們教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。

二、情境以品

這篇課文對(duì)于城市的孩子而言，沒有和他們同樣的生活環(huán)境，同齡的故事，相似的情境，他們不會(huì)感覺到文中的我就是自己，對(duì)于文本的體會(huì)就不深。那么，教師將要面臨的就是怎樣讓學(xué)生深入文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感，這就需要我們創(chuàng)設(shè)情境，品味語言。

這篇課文的教學(xué)，可以將課堂與生活進(jìn)行有效的整合，如恰到好處地出示大山孩子學(xué)習(xí)生活的畫面，教師配以聲情并茂的旁白，便足以使孩子們徹悟：山里母親心中那片誠摯的向往無非就是渴望自己的孩子飛出大山，追求更高更好的生活品質(zhì)，這樣的品讀就為下面的理解作了鋪墊。這段文字品讀到位了，會(huì)起到“四兩撥千斤”的作用，對(duì)下文的理解自然就水到渠成了。

情境品讀的設(shè)計(jì)隨處可用。比如，采用角色創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生體會(huì)作者第一次收到媽媽送給她禮物時(shí)的興奮、快樂。教師對(duì)孩子們說：“假如你收到這樣的禮物，你會(huì)是怎樣的心情？”孩子們帶著自己的理解、體會(huì)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，使讀達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

“作者胸有境，入境始與親?！蔽覀?cè)诼犝n的時(shí)候經(jīng)常會(huì)見到老師口若懸河，學(xué)生冷眼看人生，這樣的教學(xué)是低效的，所以我們老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生走進(jìn)文本，品位語言。

三、抓詞以品

有一種很重要的品味語言的有效策略，就是抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地推敲、研讀、品味。比如，直接或含蓄地體現(xiàn)文章主旨的詞語，像第二自然段中的不滿足、偏僻、闖蕩等詞語的品味，可以通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)理解了不滿足、闖蕩，可以通過解詞、查字典體會(huì)偏僻。這樣深入思考、體會(huì)，使學(xué)生對(duì)媽媽的這句話感悟更深刻了。當(dāng)我們被《會(huì)飛的蒲公英》這篇文章打動(dòng)時(shí)，其實(shí)是被文章背后那些富有強(qiáng)烈表現(xiàn)力的詞所感染，如本課中的“守著、望”這兩個(gè)動(dòng)詞的描寫，雖然看似平淡，卻是對(duì)母親心理描寫的留白，是引發(fā)讀者想象與共鳴的最佳切入點(diǎn)，抓住了這樣的詞語，就是抓住了作者的心境，自然就能品出情，讀入境了！

文章中富有強(qiáng)烈表現(xiàn)力的詞我們要關(guān)注，課文中意義深刻的、有特殊意義的詞也值得我們推敲。如，亮亮的、盈滿。這些詞中飽含著一位山里母親對(duì)孩子的殷切希望，也飽含著這位母親看到孩子茁壯成長后的幸福、欣慰的情感。當(dāng)孩子在句子中抓到這個(gè)詞后，教師追問：媽媽的目光因何而亮亮的？這一抓一問，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，從而加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。使讀達(dá)到了高效。還有一些表現(xiàn)事物特點(diǎn)的動(dòng)詞、形容詞也是我們需要品味的，文中的動(dòng)詞“縫”、“鑲”、“繡”，形容詞“歪歪斜斜”，在課堂上師生抓住了這些重點(diǎn)詞，共同品味出母愛與希望。抓住了這些詞眼，人物的特點(diǎn)和作者的情感便突兀如峰了。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文的工具性，主張語文回歸語言本體。雖說散文是一種比較自由的文體，但此篇文章不難發(fā)現(xiàn)或明或暗幾條線索藏于其中。我們還要抓住體現(xiàn)文章線索的詞，可以抓住作者的夢(mèng)想及母親的期望與白色的蒲公英聯(lián)系為主線，抓住媽媽送的幾件禮物為輔線。也可以抓住時(shí)間詞串珠成鏈。抓住這些詞，就達(dá)到了葉圣陶老先生說的“作者思有路，遵路識(shí)斯真”的效果。

修訂版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)幾次提到了教給學(xué)生初步的閱讀方法，抓重點(diǎn)詞語品味語言，可以說是我們常用的很重要的一種閱讀方法。課文無非就是個(gè)例子，我們要在第二學(xué)段以課文為例，把這種方法傳授給學(xué)生，學(xué)生才能運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)。達(dá)到教是為了不需要教的教學(xué)理想。不然到了第三學(xué)段，學(xué)生對(duì)文本無從下手，老師只能滿堂問，滿堂灌，這樣的閱讀沒有語言的品味，何談?dòng)行В?/p>