劉靜芝

課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂好課的根與魂，日本教育專家佐藤正夫在《教學(xué)原理》中曾說(shuō)：教學(xué)目標(biāo)是一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)。一名優(yōu)秀的教師，一定是一個(gè)能對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得非常準(zhǔn)確，落實(shí)得非常到位的教師。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀并不十分樂觀，筆者以為還存在著以下一些誤區(qū)：

首先，應(yīng)付型教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校要求的任務(wù)，為了完成學(xué)校要求的任務(wù)，應(yīng)付相應(yīng)的檢查，寫課堂教學(xué)目標(biāo)就成為必須的工作。課堂教學(xué)目標(biāo)完全成了應(yīng)付學(xué)校檢查才不得不完成的一個(gè)環(huán)節(jié)。

其次，湊數(shù)型教學(xué)目標(biāo)。教案有固定的填寫要求，教學(xué)目標(biāo)是教案中必須要填寫的部分，為了保證教案的完整性，隨便寫上幾句湊數(shù)，以便給別人看。

第三，無(wú)視型教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)“假大空”，對(duì)教學(xué)實(shí)施沒啥實(shí)質(zhì)性作用，教學(xué)目標(biāo)根本就是多余的，寫教學(xué)目標(biāo)浪費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)置之不理，不寫教學(xué)目標(biāo)，。

第四，“克隆”型教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)參考書上把教學(xué)目標(biāo)寫的很清楚，寫教案的時(shí)候只需要照抄教學(xué)參考書就行，教學(xué)參考書上怎么寫，我也就怎么寫。

第五，補(bǔ)寫型教學(xué)目標(biāo)。課前不需要寫教學(xué)目標(biāo)，先上課把教學(xué)內(nèi)容講清楚，然后在課后補(bǔ)寫上教學(xué)目標(biāo)。

第六，脫離型教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課都會(huì)認(rèn)真地寫教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)僅停留于紙上，寫是寫，教是教，寫教脫離，寫教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)兩張皮。

走出教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)，首先要解決的是明確教學(xué)目標(biāo)的問題。如何才能做到明確教學(xué)目標(biāo)？北師大石中英教授在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》中指出，教師明確教學(xué)目標(biāo)意味著八個(gè)方面：一是明確課程大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是什么；二是思考為什么制定這樣的教學(xué)目標(biāo)；三是探索教學(xué)目標(biāo)是如何通過教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的；四是明確教學(xué)目標(biāo)本身所包含的方法論要求；五是區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次性；六是理解教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性；七是考慮如何向?qū)W生解釋這些目標(biāo)及其學(xué)習(xí)的價(jià)值；八是分析教學(xué)大綱中給定的教學(xué)目標(biāo)有沒有不足或需要完善的地方。石教授的觀點(diǎn)提供了很好的參考價(jià)值，這里以石教授的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出以下幾點(diǎn)可供參考的建議：

首先，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，甚至要思考與教育目的的關(guān)系。需要指出的是，教師一般是通過對(duì)教材和教參的研究，來(lái)定位教學(xué)目標(biāo)，而忘卻了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性。事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)是任何有效教學(xué)的根本依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，故課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位的最終來(lái)源。

其次，教學(xué)目標(biāo)要“具體”、“有人”。教學(xué)目標(biāo)陳述要從學(xué)生角度出發(fā)，陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師打算做什么，它要求清楚地表達(dá)出學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，產(chǎn)生的可觀察和可測(cè)量的變化。

第三，教學(xué)目標(biāo)要有側(cè)重點(diǎn)?！爸R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度是教學(xué)的整體目標(biāo)，每堂課的教學(xué)目標(biāo)不必機(jī)械地依此來(lái)完整陳述。而應(yīng)根據(jù)每堂課具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景，確定重點(diǎn)目標(biāo)，可以把三維目標(biāo)中的任何一個(gè)目標(biāo)，單獨(dú)作為某堂課的重點(diǎn)目標(biāo)。

走出教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)，更為重要的是要懂得如何正確表述教學(xué)目標(biāo)。一般而言，教學(xué)目標(biāo)如何表述要體現(xiàn)四個(gè)方面，即主體、動(dòng)詞、條件和表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，不是教師，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不是教師是否完成工作的評(píng)估。動(dòng)詞必須明確、具體、可操作，不能使用諸如“提高……”、“培養(yǎng)……”、“了解……”等籠統(tǒng)、模糊、缺乏具體規(guī)定的術(shù)語(yǔ)。條件是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到何種結(jié)果的限制。表現(xiàn)程度是指通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)變化狀況。比如，一個(gè)比較規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)表述為：“在15分鐘內(nèi)（條件），學(xué)生（主體）能算出（行為動(dòng)詞）至少4道題（表現(xiàn)程度）。”

第四，走出教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)。學(xué)校層面也要采取一些積極的措施，以促進(jìn)教師能夠正確掌握和理解教學(xué)目標(biāo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^備課過程強(qiáng)化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研討，可以舉辦教學(xué)目標(biāo)的敘寫與理解的交流會(huì)，組織以課堂教學(xué)如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主題的公開課，編制優(yōu)秀教案展示教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教研組內(nèi)對(duì)目標(biāo)敘寫方式的研究等。