謝洪洲

“如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”？為破解課堂教學(xué)中這一當(dāng)下的教學(xué)困惑，筆者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了長(zhǎng)期、多方的嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與各位同仁分享如下：

一、創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題

新舊知識(shí)之間是一對(duì)矛盾的整體，既有聯(lián)系又有對(duì)立。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要抓住新舊知識(shí)的矛盾點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，會(huì)取得意想不到的效果。例如，《臘八粥》一課，長(zhǎng)春版小語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課。“臘八粥”很多學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)，但誰(shuí)家都煮過(guò)粥：大米粥、小米粥、玉米渣子粥等。這是舊知識(shí)，而“臘八粥”就是新知識(shí)，新舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別。在這種情況下抓住“粥”字，創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生想到很多問(wèn)題：（1）臘八粥是什么樣的？（2）與我們的粥一樣煮嗎？（3）為什么叫臘八粥？（4）臘八為什么煮粥呢？（5）臘八粥好吃嗎？

二、創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有問(wèn)題意識(shí)的觀摩研究的具體材料，學(xué)生通過(guò)觀察產(chǎn)生問(wèn)題

例如，長(zhǎng)春版小語(yǔ)第四冊(cè)《三個(gè)小板凳》一課，實(shí)驗(yàn)教師首先進(jìn)行課前談話，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。接著，教師出示三個(gè)小板凳的掛圖。師：大家看圖，你有什么疑問(wèn)提出來(lái)嗎？學(xué)生觀察后提出：（1）這個(gè)小板凳太差了，歪歪斜斜的？（2）誰(shuí)做的？（3）這三個(gè)板凳能用嗎？（4）愛(ài)因斯坦是誰(shuí)？（5）他怎么做這么不成樣子的板凳？

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、有趣味性的故事，使學(xué)生在聯(lián)想中產(chǎn)生問(wèn)題

小學(xué)生依據(jù)年齡的特點(diǎn)，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)、神話、卡通等人物形象頗感興趣，不妨尋找一些素材，加之教師繪聲繪色的描述，來(lái)引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

例如，在講解《三個(gè)小板凳》一課時(shí)，可采用故事導(dǎo)入：從前在德國(guó)有位偉大的科學(xué)家、思想家，名字叫愛(ài)因斯坦。他有這樣的一段經(jīng)歷，小時(shí)候他不愛(ài)說(shuō)話同學(xué)老師都不喜歡他，不料在一次美工課上，他做了三個(gè)不像樣的板凳，卻改變了老師和同學(xué)們對(duì)他的看法……故事聽(tīng)到這，你有什么問(wèn)題要提嗎？學(xué)生紛紛提出了下面的問(wèn)題：（1）看樣子愛(ài)因斯坦小時(shí)候挺笨的，還能成為科學(xué)家？（2）三個(gè)板凳怎么改變了對(duì)他的看法？（3）他怎么成為科學(xué)家的？（4）他都有什么發(fā)明呢？故事的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并提出來(lái)；同時(shí)問(wèn)題的質(zhì)量不論好與壞都要進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕出了錯(cuò)誤也應(yīng)進(jìn)行肯定，絕不能用偏激的語(yǔ)言進(jìn)行抹殺，這樣對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)不利。

四、利用課本中情景圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心產(chǎn)生問(wèn)題

現(xiàn)代教材收集了大量的情景圖，融趣味性知識(shí)性為一體，利用這些情景圖讓學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)3年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)一課例2：這是一組李明、王芳、趙蘭、劉玉、李琴的身高、體重的統(tǒng)計(jì)表。和未完成的身高、體重的統(tǒng)計(jì)圖，圖表中有兩個(gè)要求：（1）你能把下邊的統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整嗎？（2）你得到了那些信息？通過(guò)觀察引發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題：（1）劉玉太胖了要加強(qiáng)鍛煉；（2）趙蘭稍瘦應(yīng)增加營(yíng)養(yǎng)；（3）趙蘭的身材較勻稱(chēng)；（4）王芳的體重正常；（5）劉玉的體重比正常值高出多少等一些問(wèn)題。

像這樣的情景圖，不但在數(shù)學(xué)中，在其他學(xué)科領(lǐng)域也有很多。利用這些情景圖引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，不外乎是一種很好的辦法。

五、抓住主題、中心句、重點(diǎn)詞等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《去年的樹(shù)》一課，這篇童話故事講的是一棵樹(shù)和一只小鳥(niǎo)是好朋友，小鳥(niǎo)整天在這棵樹(shù)上唱歌，可是冬天來(lái)了，小鳥(niǎo)飛走了，第二年春天小鳥(niǎo)又回來(lái)了。去找他的朋友（這棵樹(shù)），不料這棵樹(shù)卻被伐木工人用斧頭把它砍倒運(yùn)到了工廠；樹(shù)變成了火柴，點(diǎn)燃了燈；燈亮著火柴卻沒(méi)了。小鳥(niǎo)為火苗唱起了去年的歌。在這段文字中有一個(gè)中心詞：“去年”。抓住這個(gè)詞引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。提出問(wèn)題：（1）為什么用去年的樹(shù)做題目？（2）為什么唱去年的那支歌？（3）去年還有什么事？又如，《賣(mài)火柴的小女孩》一課，這篇課文以大年夜小女孩賣(mài)火柴為線索追求光明、追求溫暖、追求幸福，最終被凍死在街頭的故事。以此為背景引發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)取得很好的效果。