劉麗梅

培根說，“讀書足以怡情、足以傅彩、足以長才?！边@句話道出了語文閱讀教學的實質，能為讀書者本人人生奠基、添彩。中外無數名人、志士成才的經歷告訴我們，讀書在一個人的成長中起著至關重要的作用。良好的讀書習慣源于在學生時代的培養(yǎng)。小學時期是培養(yǎng)學生讀書習慣極為關鍵的階段，因為對一些農村學生而言，初中階段因為學業(yè)的繁重，看書的時間大打折扣。

一、農村小學閱讀教學的現(xiàn)狀

我從事小學語文教學已經十幾年，深深地了解農村小學閱讀教學的現(xiàn)狀。作為小學重要的學習科目，由于部分家長的輕視、部分家長不懂閱讀的重要，所以農村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀是重視不夠，這對閱讀教學的開展極為不利，尤其是課外閱讀。學生能達到新課標要求的課外閱讀量的很少，更多的學生只讀過三兩本書。這對培養(yǎng)學生的閱讀習慣是非常不利的。所以，農村小學閱讀教學的重任直接落在了語文教師的身上。

近幾年，我每年都要做一個所教班級學生的閱讀調查。它起源于五年前一次偶然的調查。那次，我調查了所教的六年級42名學生的讀書情況。發(fā)現(xiàn)15名同學沒有讀過成本的課外書，沒有讀過雜志，不知道雜志，24名同學只讀過1～3本書，只有3名學生讀書超過了3本。從這次調查后，我決定加強讀書方面的訓練和引導。

二、加強閱讀教學的具體措施

對于閱讀教學總體目標的確定：培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，同時為升學服務。這樣做既是立足長遠，也是為現(xiàn)實服務。針對這兩個目標，經過幾年的實踐，形成了如下的方法：

1. 加強課內閱讀訓練。這里的課內閱讀是指和教材內容相關及無關的試卷、練習中的閱讀題（即所有的閱讀訓練題）。課內閱讀訓練是為考試和升學服務的。在現(xiàn)實的條件下，忽視學生分數的做法是不現(xiàn)實的。無論你怎樣努力，學生家長和學校是看重分數的；無論我們承認與否，這畢竟是當前為社會所共同遵循的對學生的評價方式；無論我們怎么認識，這一狀況在短期內都不可能轉變。不完成這一目標，后面的閱讀習慣和閱讀興趣都無從談起，因為失去了家長、學校支持的任何教學都是不可能維持長久的。對于課內閱讀訓練，這幾年得到的突出感受是加大訓練量，同時加強閱讀技巧的講解。剛開始實驗的時候，采用的方法是重講解，忽視練習。實踐中發(fā)現(xiàn)沒有有效地提高學生閱讀分數，于是自己開始反思，逐漸認識到是因為學生接觸的閱讀材料太少，導致感性認識少，所以很少產生理性認識。后來學生的練習增多，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀分數逐漸提高了上來，學生的進步得到了學生自己、家長和學校的承認。但一些常見的閱讀錯誤學生仍然經常犯，于是開始講一些閱讀方法。這時候有一個意外的發(fā)現(xiàn)：學生注意力特別集中。原來這些閱讀錯誤，學生在閱讀實踐中經常出現(xiàn)，他們樂于解決，所以學生們改正的特別快。學生解答語文閱讀題時，容易出現(xiàn)的錯誤有：（1）語文基礎知識掌握不牢，該識記的東西記不住，缺乏較為廣泛的、必需的知識積累。（2）判斷思路不清晰，概念不明，缺乏必要的推理能力。（3）綜合概括能力差，文字表達能力不強。（4）不會聯(lián)系實際談感想、心得、體會、收獲。（5）閱讀態(tài)度不端正，包括不重視、不認真等。這是很多學生閱讀提高不上來的根本原因。

2. 加強課外閱讀訓練。這里的課外閱讀指的是課外書的閱讀。農村小學有一個特別的地方：就是學生的課外書特別少，家長認識不上去，既不給買，也不讓看。近幾年情況有了改變，上級教育部門開始有計劃的配備圖書，各學校都建立了圖書室。以前總是讓學生在課下看，但學生們因為書少、不重視等原因，看的書很少，有一部分學生沒有讀過書?，F(xiàn)實的改變只有一個辦法，上課時間看。但需要教師引導。于是我每周拿出五5～6節(jié)課讓學生閱讀。一開始時間多些，后來逐漸減少，最后一周1～2節(jié)。具體的書目有：《格林童話》、《安徒生童話》、四大名著的簡略本和省略本、還有漫畫、《昆蟲記》、《千家詩》等。我采取的方法是學生每人收集幾本書，還有就是利用好學校圖書室。學校圖書室的特點是書目多，但受時間等限制。經過兩個月的學習，學生們對自己讀的課外書有了全面的了解，對作品內容有很多的話說。于是我趁熱打鐵，開了讀書匯報會，在會上學生唱主角，他們在會上各抒己見、充分享受著讀書帶來的愉悅，這次匯報會取得了非常好的效果。經過一個階段的閱讀后，學生們的閱讀興趣明顯提高，對閱讀也產生了濃厚的興趣，由“引導讀”到“我要讀”，同時閱讀教學得到了家長和學校的支持，這些都對課外閱讀的順利開展起到了決定性的作用。

三、對小學生課外閱讀的幾點思考

1. 課外閱讀搬到課內是否影響時間。學生閱讀的目的是為人生服務，站在這個點上看，是做幾套題有用，還是讀一本書有用呢？

2. 課外閱讀是否意味著少做題或不做題。從應試的角度看，做題還是有積極意義的，它有助于培養(yǎng)學生競爭精神和精確思維，所以課內與課外閱讀應相結合。