楊梔楠

在教師指導(dǎo)下是進(jìn)行支架式教學(xué)的前提條件，同時(shí)要求教師指導(dǎo)的成分要逐漸減少，最終達(dá)到使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的目的，從而實(shí)現(xiàn)將指導(dǎo)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。為此，物理課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況，精心提供情景支架，營造生動(dòng)形象、自然貼切的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官和思維刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在物理情境中愉快學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師生的探究、創(chuàng)新能力。

一、支架式教學(xué)的涵義

“支架式教學(xué)”是在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)模式。簡單的說，即通過教師的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，最后撤銷支架。此理論是由維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”作為基礎(chǔ)。維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能，最初常受外在文化的調(diào)節(jié)，而后才會(huì)逐步內(nèi)化為學(xué)生真正的心理工具。

支架式教學(xué)突出以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，既要使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者或知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻M(jìn)行信息加工的主體，又要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者變?yōu)閹椭鷮W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者。而且，它具有促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的功能，那么教師應(yīng)徹底實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，支架式教學(xué)具有暫時(shí)性和可調(diào)節(jié)性。

二、支架式教學(xué)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 預(yù)熱。這是課堂教學(xué)的開始階段，把學(xué)生引入某種問題情境并提供可能獲得的工具。

在講授運(yùn)動(dòng)時(shí)，先給學(xué)生看奔騰的水流、飛馳的火車等動(dòng)畫，讓學(xué)生們感受到大自然的奧妙，然后請學(xué)生盡量說出自己在生活中遇到的各種運(yùn)動(dòng)。一開始可能只有幾個(gè)學(xué)生輕聲說了幾種運(yùn)動(dòng)，教師聽到后要馬上加以肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一會(huì)兒，他們想象出各種各樣的運(yùn)動(dòng)情景：大到天體的運(yùn)動(dòng)，小到原子的運(yùn)動(dòng)；遠(yuǎn)如云彩的飄動(dòng)，近如自己身體的運(yùn)動(dòng)；快如飛機(jī)、宇宙飛船的運(yùn)動(dòng)，慢如螞蟻的爬行……

這個(gè)過程中，以影像資料為媒介支架，以范例、問題以及向?qū)楸憩F(xiàn)形式，激發(fā)他們進(jìn)一步開展自主性知識(shí)探究，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的開展。

2. 探索。在課堂教學(xué)過程中，首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，盡管探索的問題可以是開放的，但教師對(duì)探索的方向有很大影響。在此過程中教師可以給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，提供解決問題的模型，也可以給學(xué)生一定的反饋。

在預(yù)熱的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：乘坐在同樣一列火車?yán)锏募?、乙兩名乘客，并排坐在一?cè)，當(dāng)火車向前運(yùn)行時(shí)，甲看到的乙是運(yùn)動(dòng)的嗎？這樣便引入了參照物的概念。馬上又問：這列火車從北京開往長春，運(yùn)行了500km，同學(xué)們能知道它所在的位置嗎？如何才能知道呢？是否有同學(xué)可以試著描述一下其全程運(yùn)行情況呢？以此來引出路程、位移以及速度等物理概念。

對(duì)于這個(gè)問題，大部分同學(xué)會(huì)不知如何作答。但這恰恰是物理課堂教學(xué)中支架式教學(xué)的核心應(yīng)用，教師在提供問題的原型后，逐步讓位于學(xué)生自己的探索。

3. 獨(dú)立探索。教師讓學(xué)生獨(dú)立決定自己的探索方向和問題，選擇自己的方法進(jìn)行探索。此時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問題，在概念框架中繼續(xù)攀登，最終完成自我管理、自我探索的任務(wù)。

在前面的探索基礎(chǔ)上，有個(gè)別學(xué)生提出了對(duì)平均速度的疑問，主動(dòng)去翻閱教材、網(wǎng)上查閱資料、帶動(dòng)其他同學(xué)探討問題。觀看百米運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻，學(xué)生討論觀眾和裁判員分別是怎么比較運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)快慢的，再由時(shí)間不同運(yùn)動(dòng)路程或位移不同提出運(yùn)動(dòng)快慢統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)。比賽中各個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)快慢不一，得出位移比時(shí)間只是粗略的描述運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)快慢，得到平均速度概念。

4. 效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)是與問題探索過程融為一體的，評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式情景化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化等是其基本特征。其最終目的在于促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，“支架式教學(xué)”既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際感受以及對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，在教與學(xué)之間找到了最佳的連接點(diǎn)。學(xué)生們養(yǎng)成了思考和質(zhì)疑的習(xí)慣。將課堂教給學(xué)生，將物理融入生活。這就要求教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量并且多向優(yōu)秀教師請教，以此提升自身的知識(shí)水平和教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長。