邱苗苗

新課程要求我們的教學必須以學生為中心，充分體現學生的主體地位. 那么在數學教學中，如何充分體現學生的主體地位呢？一個字“活”. 作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力. 那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓數學課堂因“活”而精彩？筆者以為：

一、課堂“活”關鍵是師生間的“愛”

“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求. 因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍. 事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍. 課堂之“活”在于營造平等、民主、和諧的課堂氣氛. 一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人. 營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道. 夏丏尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育. ”課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解；課堂上有了“愛”，教師就不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在.

二、讓學生在課堂中自主學習

從認知心理學看，數學學習是每名學生在各自不同的數學世界里主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位. 我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手，又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程. 要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出. 師生應建立在平等、合作、交流的基礎上，在課堂上教師與學生是平等的交流者. 教師要敢于蹲下來看學生，不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力. 新課程要求教師從一個教書匠轉化為學習者，真誠地學會傾聽、理解，和學生共同探究，共同發(fā)展；同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一名學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現. 唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，讓他們真正體驗到學習的快樂.

課堂之“活”不僅表現為教師的放權，更表現為鼓勵學生的活學. 而活學的真諦莫過于學生自主學習. 自主學習是創(chuàng)設課堂之“活”最有效的學習方式，學生在自主學習的過程中，通過相互討論、爭辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產生獨特的觀點和方法，最容易激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望. 因此，我們應該有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力.

首先，教師要鼓勵學生質疑. 讓學生大膽提出問題，又要保護學生的積極性. 教師對學生提出的問題回答不清或表現出的不耐煩都會影響到學生的情緒，挫傷學生提問的積極性. 因此，教師對沒有多大價值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時肯定、表揚和鼓勵. 鼓勵、贊許、肯定在激發(fā)學生靈感，調動學生積極性方面有著十分重要的作用. 我們要鼓勵學生講自己的東西，鼓勵講別人沒有講過的東西. 錯誤和失敗是再正常不過的現象，是學生學習的自然過程. 沒有人一生下來就有偉大的發(fā)現.

其次要教給學生數學發(fā)現的方法，使學生有問題可問. 數學規(guī)律的發(fā)現既要靠直覺思維、形象思維，也要靠邏輯思維. 數學推理既有歸納推理、類比推理，也有演繹推理. 一般由合情推理去猜想，靠邏輯推理來證明. 所以教師平時應注意引導學生多角度地觀察問題，引發(fā)學生豐富的聯想，鼓勵學生大膽猜想. 在教學過程中，要充分暴露思維過程. 在例題教學中，教師要讓學生思考為什么要這樣去推導、證明、求解，思路方法是怎樣想到的，并把自己解題過程中遇到的挫折暴露出來. 這樣，學生在這些經歷中會逐漸學會如何思考、如何發(fā)現.

最后，寸有所長，尺有所短. 學生與學生之間的知識結構和認知水平差異很大. 所以課堂之“活”表現至關重要的一點就是進行分層教學，它能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果. 數學教師一定要在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開層次，并根據不同層次的學生制定不同層次的教學目標和教學策略. 例如，針對數學基礎較好，思維能力也較好的學生，有針對性地對他們提出較高要求和開小灶，要求他們在掌握課堂知識的基礎上有所深化，并鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們進行一題多解. 針對數學基礎一般、思維能力一般或較好的學生，提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問題. 針對數學基礎中下、思維能力一般或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好的學生，多鼓勵他們多提問、多提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣.

三、讓問題來引活數學的課堂

針對以往教師教什么，學生就記什么——不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數學教師應當主動大膽實施“活的教育”.

數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情境（例如引發(fā)學生交流、討論、表現……），以便激發(fā)學生的思維需求，使他們建立起思維的意識，改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式. 數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識.

總而言之， 新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，應是課堂上教師活教，學生活學，那么我們的課堂就會變得越加春光燦爛，精彩紛呈.