曾玫瑰

一堂生動(dòng)、精彩的課離不開積極而有效的理答. 很多教師在備課時(shí)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用豐富多樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)備了精美的課件等，卻忽視了自己的課堂理答行為，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂中存在各種隨意的、不當(dāng)?shù)睦泶鸱绞? 本文結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的誤區(qū)與策略.

一、課堂理答的誤區(qū)

在通過對(duì)自己課堂教學(xué)的反思及觀察同行的一些課堂教學(xué)實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)中往往只注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用的教學(xué)方法豐富多樣，課件也準(zhǔn)備得十分精美，對(duì)課堂理答卻不大講究：有的數(shù)學(xué)課堂上常常只是老師問、學(xué)生答，老師對(duì)學(xué)生的回答只是做簡(jiǎn)單的肯定或否定，評(píng)價(jià)語言空洞單一，或者簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的回答，而沒有通過多種問答手段來使對(duì)話更加深入；也有老師對(duì)學(xué)生意外生成的回答采用了粗暴敷衍的態(tài)度，將學(xué)生的思維武斷拉回自己設(shè)想的教學(xué)軌道中；甚至有的老師發(fā)問后，沒有留給學(xué)生足夠思考的空間和時(shí)間，就越俎代庖自己回答了. 可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有的教師不能大膽放手，對(duì)學(xué)生的回答沒有進(jìn)行例行的回應(yīng)和處理，不能充分利用學(xué)生的回答這一寶貴的課堂資源，生怕自己的教學(xué)預(yù)設(shè)被學(xué)生打斷，影響到原先的教學(xué)流程. 諸如此類，這樣不當(dāng)?shù)睦泶饑?yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其失去學(xué)習(xí)的興趣. 因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我反思：在教學(xué)中是否重視學(xué)生在課堂中思考問題的習(xí)慣與方法的培養(yǎng)？自己對(duì)學(xué)生的回答是否理解？能否作出合理、理性的評(píng)價(jià)和再組織？

二、有效的理答策略

理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分. 理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為. 積極、有效的課堂理答是一種思考、一種對(duì)話和一門藝術(shù)，能讓課堂更加精彩和生動(dòng). 筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中理答行為的現(xiàn)狀，現(xiàn)小結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效理答的一些策略.

（一）延遲理答，傾聽心聲

在教學(xué)過程中，教師要耐心傾聽學(xué)生的心聲，適時(shí)等待，延遲理答，不要盲目、急切地作出判斷，要給學(xué)生提供充分表達(dá)想法和思考的時(shí)間和空間，讓他們的思維自由的碰撞和摩擦，從而使他們更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中.

（二）巧用三問，發(fā)展能力

1. 探 問

探問，就是對(duì)原問題進(jìn)行延伸拓展，繼續(xù)發(fā)問. 即對(duì)原問題重新措辭后提出一個(gè)與原問題相關(guān)的新問題，或者將原問題進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化成幾個(gè)小問題逐一發(fā)問，讓學(xué)生獲得原問題的正確認(rèn)識(shí)的一種理答形式.

例如：在教學(xué)“圓柱的體積計(jì)算”一課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了圓柱的體積計(jì)算公式，但并不了解公式的由來，因此，當(dāng)學(xué)生直接說出V = Sh時(shí)，筆者進(jìn)行了探問：“這個(gè)公式對(duì)我們來說只是一種猜想，這個(gè)公式到底對(duì)不對(duì)呢？又是怎么得來的呢？你們想不想知道這個(gè)公式是怎么推導(dǎo)出來的呢？”在引發(fā)學(xué)生的求知欲望后，再帶領(lǐng)學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行“猜想、轉(zhuǎn)化和推導(dǎo)”. 通過這樣的因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，又體現(xiàn)了過程性的教學(xué)目標(biāo)，從而鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

2. 追 問

追問，就是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生完善回答，讓學(xué)生逐步形成較為完整的理解. 作為前次提問的補(bǔ)充和深化，追問能夠幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，追求的是學(xué)生思維的深度和廣度. 因此，教師首先要準(zhǔn)確、全面、深入地把握教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，估計(jì)教學(xué)過程中需要實(shí)施追問的地方，從而為機(jī)智靈活地實(shí)施追問做好準(zhǔn)備.

3. 反 問

反問，就是引導(dǎo)學(xué)生逆向思維的發(fā)問. 在遇到學(xué)生的回答存在疑問的地方，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行反向思維，問自己這樣對(duì)嗎，進(jìn)而明確自己的回答是否正確，不足之處在哪里，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自省能力.

（三）善用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

1. 評(píng)價(jià)語言針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，常見到老師的評(píng)價(jià)語言空洞單一，“答得好”“棒、棒、你真棒”“你真厲害”等占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎? 特別是在低年級(jí)中，常常看到有的老師“一棒到底”. 這樣籠統(tǒng)而又隨意的評(píng)價(jià)語言，雖然不會(huì)出錯(cuò)，卻不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反而會(huì)影響學(xué)生正確的價(jià)值觀形成. 而良好的評(píng)價(jià)語言不僅對(duì)被叫答學(xué)生有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用. 因此，教師不能一味地“喊好”，而要用具有針對(duì)性的語言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行具體的分析，作出必要的解釋，并賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更開闊的看問題，這樣才能達(dá)到有效的促進(jìn)作用.

2. 評(píng)價(jià)方式多元化

在理答中，教師除了可以運(yùn)用言語對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)和處理外，還可以使用非言語理答，如可以借助豐富的肢體語言和面部表情對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià). 比如，教師在傾聽學(xué)生回答時(shí)神情專注、微笑、點(diǎn)頭等，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生還可以摸摸他的腦袋，或者和他擊掌等，諸如此類的非言語評(píng)價(jià)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)他們更深入的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考.

3. 評(píng)價(jià)主體多樣化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“數(shù)學(xué)課程要面對(duì)全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常是學(xué)生回答完問題，教師作出評(píng)價(jià). 對(duì)話比較單一，評(píng)價(jià)主體也單一，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài). 因此，教師可以嘗試改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)等多項(xiàng)溝通，讓每一名學(xué)生都參與到問答環(huán)節(jié)中，從而使不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展.

總之，課堂理答是一種教學(xué)行為，也是一門藝術(shù). 積極而有效的理答，能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視理答的重要性，不斷提高自己的理答技巧，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)調(diào)整課堂對(duì)話，并及時(shí)作出適當(dāng)合理的組織評(píng)價(jià)，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有效、更加精彩！