王燕

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求數(shù)學(xué)老師注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí). 因?yàn)橛辛藛栴}，思維才有動(dòng)力，只有讓學(xué)生圍繞問題展開思維，讓他們?cè)诤闷嫘牡臓恳路e極探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能更好地理解和掌握數(shù)學(xué).

一、設(shè)計(jì)問題情景，植入問題意識(shí)

小學(xué)生對(duì)任何事物都有好奇心理，愛問：“為什么呢？” 我們要迎合他們這種問題心理，營(yíng)造問題課堂，設(shè)計(jì)問題情景，讓小學(xué)生的問題意識(shí)種子在和諧的課堂氛圍中萌芽，讓他們有疑可問，有機(jī)會(huì)提問，培養(yǎng)他們敢問、愛問的問題意識(shí).

例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解2月份不同于其他月份，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境：大頭兒子今年12歲，每4年小頭爸爸給他過一次生日，他一共才過了三次生日，今天是妹妹小紅的9歲生日，小頭爸爸買了一個(gè)大大的蛋糕給妹妹過生日，大頭兒子既高興又失落，高興的是有蛋糕吃了，失落的是爸爸太偏心了，妹妹每年都過生日，而自己4年才過一次生日，小頭爸爸看出了大頭兒子的不快，了解情況后哈哈大笑：“傻兒子，是你生不逢時(shí)，誰(shuí)叫你4年才有一個(gè)生日呢？”此時(shí)的同學(xué)們和大頭兒子一樣好奇，急于知道大頭兒子的生日是幾月幾日？為什么4年才有這么一天？問題引導(dǎo)著同學(xué)們?nèi)ヌ剿鲗ふ掖鸢?，終于發(fā)現(xiàn)2月29日是大頭兒子的生日，閏年才有這么一天，每4年才有一個(gè)閏年. 這種帶有問題的故事情節(jié)貼近學(xué)生的生活，一下子吸引了學(xué)生的注意力，誘發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問，在問題情景中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到發(fā)散. 同時(shí)數(shù)學(xué)老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分誘導(dǎo)和保護(hù)了小學(xué)生的問題意識(shí).

二、制造認(rèn)知沖突，培養(yǎng)問題意識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，提高他們的知識(shí)水平. 只有讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)許多和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致或相矛盾的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”. 同時(shí)，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他們的直覺思維，有利于問題意識(shí)的培養(yǎng).

如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，學(xué)生觀察教材中主題圖男女同學(xué)套圈比賽，讓同學(xué)說說是男同學(xué)套得準(zhǔn)還是女同學(xué)套得準(zhǔn)的情景，不但使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)的用途，同時(shí)也讓學(xué)生感受到單獨(dú)比較其中的一個(gè)人的成績(jī)往往得不到準(zhǔn)確的結(jié)果. 這樣制造了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們探索一種有效的方法來解決這個(gè)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí). 此外，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)問題意識(shí)的一種基本訓(xùn)練，自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問題. 善于自學(xué)就能活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力. 自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是從問題開始的. 所以在上新內(nèi)容前我要求學(xué)生使用袋袋本記錄自己在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)解決的問題、遇到的新問題和感興趣的問題. 總之，培養(yǎng)問題意識(shí)不能紙上談兵，空談是無用的，要落到實(shí)處，以提高學(xué)生的知識(shí)水平為目的，加強(qiáng)學(xué)生的雙基學(xué)習(xí)，而不是占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，面面俱到地講授大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣得不到好的教學(xué)效果，只有讓學(xué)生自主去留意疑點(diǎn)，積極思考，自發(fā)研究，主動(dòng)探索，才是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的最佳途徑.

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，增強(qiáng)問題意識(shí)

由于學(xué)生的個(gè)別差異性，有的學(xué)生比較善于提問，有的卻會(huì)提一些沒有意義的問題，甚至有的學(xué)生壓根就不敢提問. 所以在課堂教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生提問時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的提問給予肯定，學(xué)生是否勤于提問，在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生提問的態(tài)度，即使學(xué)生所提出的問題很膚淺，教師也要以肯定的態(tài)度加以贊揚(yáng)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)他們提問的熱情.

例如：教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“估算”一課時(shí)，課堂上學(xué)生通過講解已初步知道接近整十?dāng)?shù)的數(shù)就估成整十?dāng)?shù)計(jì)算. 在接下來的探究例子練習(xí)中，也沒有出現(xiàn)個(gè)位數(shù)字是5的數(shù)，同學(xué)們認(rèn)真地練習(xí)著，突然有一名學(xué)生舉手提出：“45是接近40呢，還是接近50？”我說：“你真愛動(dòng)腦筋！老師差點(diǎn)把這個(gè)問題遺漏了！” 我充分肯定同學(xué)的提問，但不直接回答問題，引導(dǎo)同學(xué)討論問題，有的學(xué)生說：“看成40算！”又有學(xué)生說：“我認(rèn)為可以當(dāng) 40，也可以當(dāng)50. ”還有一名學(xué)生說：“我媽媽教過我要4舍5入，因此我認(rèn)為應(yīng)看成50算！”聽著同學(xué)們的爭(zhēng)辯，最后我才說：“同學(xué)們說得都有道理，但按照人們‘四舍五入的習(xí)慣，通常就當(dāng) 50來計(jì)算. ”這樣既保護(hù)了學(xué)生提問的熱情，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)辯，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，讓他們感受到成功釋疑后的喜悅之情，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

對(duì)學(xué)生的提問，應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，在保護(hù)提問學(xué)生積極性的同時(shí)也在激勵(lì)其他學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí). 讓學(xué)生從不敢提問到敢于質(zhì)疑，再逐步引導(dǎo)他們能問、會(huì)問，問到點(diǎn)子上，讓問題貫穿數(shù)學(xué)課堂，在學(xué)生的意識(shí)中生根、發(fā)芽、開花，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí).

總之，有問題，才會(huì)有思維；有問題，才會(huì)去探究；有問題，才會(huì)有創(chuàng)新. 問題意識(shí)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，數(shù)學(xué)老師要緊隨小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓他們帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在充滿問題的課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過反復(fù)性訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的問題意識(shí)，為他們今后的開拓創(chuàng)新做好準(zhǔn)備.