【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，教學(xué)活動應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程?！赌M電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教與學(xué)也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，可采取合作性學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)、解剖性學(xué)習(xí)和依托性學(xué)習(xí)“四性”學(xué)習(xí)方法及“實(shí)踐導(dǎo)向法” 的教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;模擬電子技術(shù);“四性”學(xué)習(xí)方法

《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》是我校五年制高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，這門學(xué)科知識容量大，其理論較抽象且還有一定的理科基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力，而構(gòu)建主義的應(yīng)用則很好地推動了《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的開展，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐探索取得了一定的教學(xué)效果，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)采取的“四性”學(xué)習(xí)方法作一闡述。

一、情境性學(xué)習(xí)方法

情境性學(xué)習(xí)方法是指在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景的問題空間，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而達(dá)到新知識意義建構(gòu)的過程。這種方法應(yīng)讓學(xué)習(xí)在類似現(xiàn)實(shí)情境的情境中發(fā)生，以現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)，不能對其做過于簡單的處理。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。這樣學(xué)習(xí)能利用自己原有的結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”新知識，引起“順應(yīng)”過程，對原認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，從而達(dá)到新知識意義的建構(gòu)，而同化和順應(yīng)離不開原有知識結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取很長時間記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。

二、社會性學(xué)習(xí)方法

社會性學(xué)習(xí)方法即合作學(xué)習(xí)，是指整個學(xué)習(xí)群體共同完成對新學(xué)知識的社會性建構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中自主探究;主動搜集、分析、處理、利用、有關(guān)信息和資料;自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和遷移問題，從而把問題引向深入。一方面使學(xué)生能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一方面又能開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。其具體學(xué)習(xí)步驟如下：

1.確定研究課題

課題確定要以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平為基點(diǎn)，參考教材但不拘泥于教材，對同一內(nèi)容盡可能要提供多角度的若干個課題，讓學(xué)生根據(jù)各小組成員的具體情況，共同協(xié)商選定具體的課題。

2.分小組展開課題研究活動

小組成員圍繞主題，落實(shí)分工職責(zé)，如設(shè)計方案，收集資料，整理資料等。最后分析、綜合，得出結(jié)論。在這過程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱書刊雜志、上網(wǎng)等獲取資料的方法，考慮到有些學(xué)生剛開始嘗試這種學(xué)習(xí)方法，所以可提供一些圖書和網(wǎng)址，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判別信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣及整理、歸納與課題有重要關(guān)聯(lián)的有價資料和得出結(jié)論等方法。

3.撰寫研究報告

在第二步的基礎(chǔ)上各組在成員的共同協(xié)作下將整理歸納的資料和分析、推導(dǎo)得出的結(jié)論總結(jié)、提煉，撰寫成報告、論文。

4.成果展示與總結(jié)評比

在展示中，學(xué)生通過互相評比觀摩，各持已見，在觀摩評比中，起到了互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，各種資源起到了共享的作用。

三、解剖性學(xué)習(xí)方法

解剖性學(xué)習(xí)方法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先提出整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的自己嘗試將整體任務(wù)分解為各個局部的子任務(wù)，然后自主地發(fā)現(xiàn)完成各個局部的子任務(wù)所需的相應(yīng)知識技能，并通過自主思考或小組探究，使問題得以解決、整體任務(wù)得以完成的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，由于職高學(xué)生理解問題的局限性和背景知識的不完全性，帶來學(xué)習(xí)任務(wù)分解困難。所以教師應(yīng)成為學(xué)生的協(xié)作者和指導(dǎo)者，且隨時、隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)為學(xué)生成功提供強(qiáng)有力的支撐。

四、依托性學(xué)習(xí)方法

依托性學(xué)習(xí)方法是指研究性學(xué)習(xí)中通過支架的依托（教師的幫助）使學(xué)習(xí)任務(wù)這一重?fù)?dān)逐漸地自然地實(shí)現(xiàn)過渡，最后撤去支架成功地遷移給學(xué)生主體的過程。是以維果斯基“輔助學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)的“在問題解決中學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐中教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握和內(nèi)化那些讓其從事更高認(rèn)知活動的技能。這種技能一旦獲得，便可以在更多的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。所以教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，重在引導(dǎo)，而不是包辦代替，而要充分發(fā)揮學(xué)生在研究過程中的主觀能動性與主體作用。

五、“實(shí)踐導(dǎo)向法”的教學(xué)過程

“實(shí)踐導(dǎo)向法”的教學(xué)過程，首先需求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上而開展教學(xué)活動;二要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生和道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與;三是要采用易于學(xué)生理解的方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和中心，是學(xué)習(xí)的主角，教師起著啟發(fā)、幫助和引導(dǎo)的作用。教師的導(dǎo)，應(yīng)把精力放在設(shè)計“先做后學(xué)”“先會后學(xué)”“先學(xué)后教”的過程上。

1.準(zhǔn)備階段（設(shè)計項(xiàng)目、設(shè)計問題）

教師首先要研究教材內(nèi)容，考慮怎樣才能更有效地引入到新知識的學(xué)習(xí)及使到學(xué)生真正吸收新知識。根據(jù)教學(xué)所涉及的知識，查閱資料，找出一些與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的趣味電子小制作實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過分析、試驗(yàn)、調(diào)試成功。如振蕩器電路是學(xué)生較難理解的內(nèi)容，而閃光雙音電子門鈴、光控閃爍的路標(biāo)燈、節(jié)日彩燈控制器、發(fā)出警笛聲的裝置等趣味小制作中，都是利用三極管振蕩電路完成的;在每一個項(xiàng)目中，提供電路的功能、原理圖、工作原理、安裝說明、注意事項(xiàng)等。另外，教師要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，多問為什么會這樣或那樣，讓學(xué)生從始至終都帶著問題學(xué)習(xí)，這一步至關(guān)重要，然后，讓學(xué)生根據(jù)愛好及用途自愿選擇若干個項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目完成階段（學(xué)生動手，教師指導(dǎo)）

由學(xué)生個人購買實(shí)驗(yàn)元件或由學(xué)校統(tǒng)一配備，學(xué)生根據(jù)自選項(xiàng)目的原理圖獨(dú)立設(shè)計印刷線路板，參照線路圖或裝配說明獨(dú)立完成整個制作及調(diào)試過程。從中，學(xué)生會出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)很多問題，如為什么會成功，為什么能實(shí)現(xiàn)這樣的功能，改變參數(shù)后出現(xiàn)什么情況，為什么不成功，問題出在何處等一系列問題。在此過程中，教學(xué)要適當(dāng)給以指導(dǎo)，解決一些問題，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高動手操作的能力。

3.教學(xué)實(shí)現(xiàn)階段（解決問題）

學(xué)生都帶著老師提出的問題及在實(shí)踐中遇到的相關(guān)問題進(jìn)入課堂，克服課堂學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。在老師講到相關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生會特別認(rèn)真聽，以求解開心中的疑難問題，很快明白實(shí)踐中的原理及存在問題的可能性，很容易吸收教學(xué)內(nèi)容，一點(diǎn)就明，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又提高了課堂教學(xué)的有效知識量。

4.課后鞏固階段（探索新知識）

教師要引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識及原來制作的基礎(chǔ)上，對電路進(jìn)行研究，進(jìn)一步改進(jìn)其功能及效果。發(fā)揮想象力，應(yīng)用到其它方面，以探索新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考，勇于探索的精神。

學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)是當(dāng)今教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)有以學(xué)生為主體的教學(xué)意識;學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者;研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，使學(xué)生在課堂上始終積極參與、相互交流合作，讓他們真正成為知識意義的建構(gòu)者，使他們的思維、表達(dá)、實(shí)踐和合作能力都能得到充分發(fā)揮，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力都有很大的好處。

作者簡介：李強(qiáng)（1977—），男，江蘇江陰人，大學(xué)本科，講師，研究方向：電子教育。