語文課堂教學(xué)的生命力在于思維的碰撞和交流，想要點(diǎn)燃學(xué)生的思維，最大限度地激發(fā)頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)生生交流，教師的點(diǎn)撥就顯得至關(guān)重要。 在教授《落日》這篇課文時(shí)，我對于教師點(diǎn)撥藝術(shù)的重要性有了更深刻的理解。

一、教學(xué)片段呈現(xiàn)

師：將一個(gè)復(fù)雜的場面描寫得如此生動(dòng)，讓六十六年后再讀此文的我們都仍然有一種身臨其境的感覺，可見朱啟平深厚的文字功底和作為記者獨(dú)到的眼光。然后，這篇文章何以打動(dòng)我們，打動(dòng)每一個(gè)中國人呢？有人就曾經(jīng)評價(jià)本文“在平靜、客觀的筆調(diào)中有一種沉重、克制不住的民族情感”。朱啟平在晚年病重時(shí)也曾和朋友談及當(dāng)年寫作情況時(shí)說：“在密蘇里軍艦上，有各國記者參加受降儀式，我想我必須以一個(gè)中國人的立場、中國人的感情來寫好這篇報(bào)道?！保ò鍟褐袊说牧?、中國人的情感）

思考：你從文中哪些地方體會(huì)出作者所說的“中國人的立場，中國人的情感”？

生1：“這簽字，洗凈了中華民族70年來的奇恥大辱?！边@句話寫出了簽字儀式對于中華民族的重要意義。

生2：“看表是9點(diǎn)18分。我猛然一震‘九一八！1931年9月18日日寇制造沈陽事件，隨即侵占東北；1933年又強(qiáng)迫我們和偽滿通車，從關(guān)外開往北平的列車，到站時(shí)間也正好是9點(diǎn)18分?，F(xiàn)在14年過去了，沒有想到日本侵略者竟然又在這個(gè)時(shí)刻，在東京灣簽字投降了，天網(wǎng)恢恢，天理昭彰，其此之謂歟！”作者抓住“9·18”這個(gè)對于中國人民來說不能遺忘的數(shù)字，抒發(fā)對簽字儀式的感慨，寫出了“中國人的情感”。

生3：本文題目為“落日”，也是有深意的。日本的國名含義為“日出之國”，用“落日”本題，即意味著日本法西斯的失敗。

師：大家體會(huì)得很細(xì)，從本文字里行間體味出作者的深沉情感，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？文中有這樣一句：“各國代表在簽字時(shí)的態(tài)度……中國最嚴(yán)肅……”為什么“中國最嚴(yán)肅”？

（生思考，沉默）

師：在參戰(zhàn)大國中，中國的國力最弱，裝備最差，損失最巨大，但開辟戰(zhàn)場最早，持續(xù)時(shí)間最久，參戰(zhàn)人數(shù)、發(fā)動(dòng)戰(zhàn)役、殲滅和鉗制日軍最多。

八年維艱，中華民族獨(dú)立支撐著世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1937年至1945年日本全面侵華期間，中國有1000多座城市被占領(lǐng)，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)1000多億美元，間接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)5000多億美元。這些損失還不包括1931年9月18日事變后到1937年7月7日之間長達(dá)6年的侵華戰(zhàn)爭。更不包括在戰(zhàn)爭中被屠殺的3500萬中國同胞的生命。

因此，雖然我們?nèi)〉昧藨?zhàn)爭的勝利，但是付出的巨大代價(jià)仍然讓我們心頭沉重。也許，這份沉重是每一個(gè)中國人都不能忘懷的，也許，正是這份沉重讓朱啟平下定決心要以“中國人的立場，中國人的情感”來寫好這篇報(bào)道。讓每一個(gè)中國人“永志不忘”！

時(shí)光已逝去了六十六年，戰(zhàn)爭與和平卻依然是一個(gè)不落伍的話題。2001年8月15日，有一位八旬老翁向《中國青年報(bào)》建議重登《落日》，重溫這56年前動(dòng)人心魄的名篇。

這不能不讓我們思考，生活在和平年代的我們，今天重新品讀這篇通訊的意義何在？我們這一版塊的題目就是“永志不忘”，我們不應(yīng)該忘記的是什么？

生：不應(yīng)該忘記那段屈辱的歷史。

生：不應(yīng)該忘記落后就要挨打。

生：不應(yīng)該忘記戰(zhàn)爭的殘酷，不應(yīng)該忘記和平的可貴。

生：不應(yīng)該忘記我們今天安定生活的來之不易。

師：同學(xué)們的發(fā)言都很真誠，其實(shí)，朱啟平先生在文章的最后也表達(dá)了與大家相同的期盼，讓我們齊讀文章最后兩小節(jié)，再次回味文章的深刻意義！

（課例《落日》熊彥 ）

二、案例分析

在這個(gè)案例中，我的設(shè)計(jì)意圖就是希望通過文本研讀，促使同學(xué)感受作者在字里行間表現(xiàn)出來的“中國人的立場、中國人的情感”。對于高一學(xué)生來說，這一點(diǎn)難度不大，通過細(xì)讀文本，許多同學(xué)都找到了相關(guān)的語句來進(jìn)行說明。

可是，作為生活在和平年代的90后，戰(zhàn)爭距離他們太為遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)爭給人民帶來的傷害太過于抽象。因此，他們可以理解簽字受降儀式上人們歡樂的心情，卻有可能忽略歡樂背后更深沉的情感、更深刻的意義。因此，我抓住文中一個(gè)句子“各國代表在簽字時(shí)的態(tài)度……中國最嚴(yán)肅……”，提出問題“為什么中國最嚴(yán)肅”來引導(dǎo)同學(xué)深入思考。

之所以抓住這個(gè)問題，是因?yàn)椤皣?yán)肅”暗示了抗戰(zhàn)勝利對中國的特殊意義，同時(shí)也是同學(xué)不太容易注意的地方。確實(shí)也如我所料，在課堂教學(xué)中，沒有同學(xué)注意到這個(gè)詞語。而當(dāng)老師提出這個(gè)問題時(shí)，大部分同學(xué)也陷入沉默?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，當(dāng)同學(xué)陷入理解的困境時(shí)，教師順勢補(bǔ)充抗日戰(zhàn)爭給中國人民帶的損失，通過“國力最弱，裝備最差，損失最巨大”與“開辟戰(zhàn)場最早，持續(xù)時(shí)間最久，參戰(zhàn)人數(shù)、發(fā)動(dòng)戰(zhàn)役、殲滅和鉗制日軍最多”的對比，通過觸目驚心的數(shù)字呈現(xiàn)，逐漸震撼同學(xué)的心靈，使同學(xué)產(chǎn)生情感共鳴，收到良好的教學(xué)效果。

從這個(gè)課例，我深刻體會(huì)到，“點(diǎn)撥”不是牽著學(xué)生的鼻子走，也不是生硬灌輸某個(gè)概念。它應(yīng)該是在學(xué)生和文本之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，在思維上達(dá)到同步。同時(shí)，“點(diǎn)撥”也應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生看似無疑實(shí)則不解的關(guān)鍵點(diǎn)上給予指導(dǎo)，啟發(fā)思維由淺入深，由表及里，從而更深刻地解讀文本。

當(dāng)然，此案例的點(diǎn)撥也不無遺憾之處，即：雖然抓住“中國最嚴(yán)肅”這個(gè)意味深長的句子，也提供了必要的史實(shí)資料，卻少燒了一把火，沒有激發(fā)學(xué)生更豐富的聯(lián)想和更深入的思考。如果再追問一下，你從“嚴(yán)肅”這個(gè)詞語中體味出當(dāng)時(shí)中國代表怎樣的復(fù)雜心情，也許學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深一層了。