鄧修文

【摘 要】

語(yǔ)文作為一門(mén)特殊的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中也該有不一樣的教學(xué)方法，其中朗讀是不可或缺的一方面。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處煈?yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，重視學(xué)生的朗讀，讓朗讀成為一種態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】

朗讀 存在問(wèn)題 優(yōu)化策略

一、學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題

1.讀不夠

讀不夠是指朗讀的時(shí)間不夠。現(xiàn)代教學(xué)時(shí)間緊湊，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致許多老師為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的朗讀。如，開(kāi)始講解新課時(shí)，教師讓學(xué)生先通讀課文，以了解熟悉課文，但由于學(xué)生對(duì)課文陌生，有很多新詞難詞使得學(xué)生用時(shí)加長(zhǎng)。而教師忽視這點(diǎn)，僅僅憑自身讀過(guò)一遍來(lái)斷定學(xué)生也讀完整篇文章。于是，學(xué)生在讀到一半時(shí)便聽(tīng)到教師拍掌，示意停下，進(jìn)入下一程序的學(xué)習(xí)。這使得學(xué)生并沒(méi)有熟悉課文，不利于教學(xué)后階段的教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生的朗讀能力也沒(méi)有得到提高與發(fā)展。

2.讀不明

讀不明是指學(xué)生朗讀過(guò)程中目的不夠明確。有些教師課堂上經(jīng)常帶領(lǐng)大家一起朗讀，或者進(jìn)行分組朗讀，但對(duì)朗讀的要求太過(guò)籠統(tǒng)，僅僅說(shuō)“讀好”。導(dǎo)致許多學(xué)生感覺(jué)很懵懂，什么叫“讀好”？完全不知道標(biāo)準(zhǔn)。于是很多學(xué)生在朗讀過(guò)程中僅僅靠大聲喊來(lái)表明“讀好”覺(jué)得喊得大聲就是讀好。教師在學(xué)生朗讀之后又沒(méi)有給出明確的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生也就不知道自己這樣朗讀到底對(duì)不對(duì)。因此，教師在讓學(xué)生朗讀方面是沒(méi)少花時(shí)間，但學(xué)生的朗讀卻只是念經(jīng)似得讀，毫無(wú)感情可言，這樣的朗讀并沒(méi)有起到期待的成效。

3.讀得窄

讀得窄是指學(xué)生朗讀的人數(shù)面窄。有些教師在課文教學(xué)過(guò)程中的感情朗讀或者檢查性朗讀，會(huì)點(diǎn)某個(gè)同學(xué)或者某幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行朗讀，但是在選擇人員方面卻太過(guò)有限，往往只是叫那幾個(gè)班上學(xué)習(xí)成績(jī)較好或者比較聽(tīng)話的學(xué)生進(jìn)行朗讀示范。這樣做不僅使得絕大多數(shù)學(xué)生只是充當(dāng)聽(tīng)眾，無(wú)法真正了解自身的朗讀能力，也讓很多學(xué)生很難培養(yǎng)朗讀的興趣，尤其是那些平時(shí)在班上不是很突出的學(xué)生，想到老師不會(huì)點(diǎn)自己，容易產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課抱著混日子的心態(tài)，對(duì)其以后得學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

二、優(yōu)化學(xué)生的朗讀

1.保時(shí)間

保時(shí)間是指保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。朗讀在語(yǔ)文的教學(xué)中是非常重要的一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)生的朗讀，保證充足的朗讀時(shí)間。課堂上要指導(dǎo)學(xué)生吐字清楚，讀音準(zhǔn)確，聲音洪亮地朗讀。要讓學(xué)生帶著情感，真正讀進(jìn)課本，而不是為了完成教師要求的朗讀任務(wù)，混在人群中張張嘴。教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀前，可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考去朗讀，這樣能夠讓學(xué)生能夠更加深入地朗讀。當(dāng)然，教師不僅要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，保證學(xué)生朗讀過(guò)后的評(píng)議時(shí)間也同樣重要。通過(guò)評(píng)議，能夠強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生知道自己哪些方面需要改進(jìn)，提高朗讀的水平。

2.擴(kuò)訓(xùn)練

擴(kuò)訓(xùn)練是指擴(kuò)大學(xué)生朗讀訓(xùn)練面。教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中要以全班同學(xué)作為對(duì)象，以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)全身心地投入朗讀，愛(ài)上朗讀為目的。尤其是對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)，本身字詞儲(chǔ)備量還處在急劇擴(kuò)大中，如果教師只是用單調(diào)的朗讀方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么會(huì)使得學(xué)生很快失去朗讀興趣，也容易讓學(xué)生朗讀地口干舌燥昏昏欲睡，甚至對(duì)朗讀產(chǎn)生厭煩心理。教師可以讓學(xué)生跟著課本課文配音一起朗讀，也可以組織課堂朗讀比賽，實(shí)行打分機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到朗讀。

3.寬理解

寬理解是指要把學(xué)生朗讀與理解聯(lián)系起來(lái)。與理解相脫離的朗讀是毫無(wú)意義的朗讀，是假朗讀，是不能夠真正讀出感情、讀出韻味的朗讀。教師在教學(xué)生朗讀時(shí)，一定要以理解為背景，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能真正地讀出感情，才能真正的做到“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。朗讀的方法同樣也是很重要，如果教師只是一味地強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上朗讀，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要在教學(xué)的過(guò)程中，把作者的感情深切地表達(dá)出來(lái)，在朗讀過(guò)程中注意讀的重音、輕音、停頓，才能真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地朗讀，有感情地朗讀。

4.有針對(duì)

有針對(duì)是指朗讀教學(xué)要有針對(duì)性。由于學(xué)生的層次不同，在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程中，所使用的方法和策略也不同。教師要根據(jù)學(xué)生的水平、能力的差異組織朗讀，多給平時(shí)學(xué)習(xí)不是很好的同學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們也感受萬(wàn)眾矚目的感覺(jué)，同時(shí)，在評(píng)價(jià)朗讀的時(shí)候也要有針對(duì)性，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，多讓他們感受到成就感，從而使他們從心底愛(ài)上朗讀。教師只有通過(guò)有針對(duì)性的朗讀教學(xué)，才能真正地讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與朗讀，讓他們真正學(xué)會(huì)正確地朗讀。

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，教師一定要對(duì)其引起重視?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）曾指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹谡n堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀，愛(ài)上朗讀，讓朗讀成為一種習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，尤其注意方法，通過(guò)形式多樣的方法讓學(xué)生愿意朗讀，主動(dòng)朗讀。相信經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練，給學(xué)生更多的朗讀時(shí)候，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，一定可以讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)正確的朗讀，讓朗讀成為語(yǔ)文重要的一部分。