黃斌

摘要：《財務(wù)會計》是高職院校會計電算化專業(yè)的核心課程，對學(xué)生理解會計內(nèi)涵、掌握專業(yè)技能至關(guān)重要。本文對《財務(wù)會計》課程的教學(xué)方法改革進(jìn)行了探討，以期增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；課程；教學(xué)方法；改革

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）01-0042-02

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計制度的不斷完善，會計崗位對工作人員的要求越來越高。但是，由于會計電算化專業(yè)的教育觀念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等和人才能力需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出許多不適應(yīng)的現(xiàn)象。如何幫助學(xué)生理解和吸收會計理論知識，提高其實(shí)際工作的能力，是教學(xué)工作者們面臨的一大難題。《財務(wù)會計》課程是會計電算化專業(yè)核心課程，對學(xué)生理解會計內(nèi)涵、掌握專業(yè)技能至關(guān)重要，《財務(wù)會計》課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革勢在必行。

一、《財務(wù)會計》教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法問題

教學(xué)方法單一是《財務(wù)會計》課程教學(xué)中普遍存在的問題。教師不能依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要么采用教師單方面講授，學(xué)生被動接受的教學(xué)方法；要么采取討論式教學(xué)和分組探究式學(xué)習(xí)，缺乏有效且正確的引導(dǎo)。這些單一、低效的教學(xué)方法使課堂缺乏生機(jī)，不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法取得良好的教學(xué)效果，難以適應(yīng)日益提高的職業(yè)要求。

（二）組織方式問題

課堂組織方式取決于課程的性質(zhì)，傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課堂組織方式是按照教材章節(jié)設(shè)置順序組織教學(xué)。表面上看這種方式比較合理，課程安排符合教材編排要求，但是《財務(wù)會計》課程有其自身的特點(diǎn)，即每一章節(jié)內(nèi)容既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，每次授課不僅需要明確本次授課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，而且需要明確該次授課內(nèi)容在整個課程體系中的內(nèi)在邏輯。傳統(tǒng)的課堂組織方式往往沒有兼顧這兩點(diǎn)。

（三）教育觀念問題

核算是會計職能的一個重要方面，但核算不是會計職能的全部。很多教師在《財務(wù)會計》授課中只注重核算細(xì)節(jié)的處理，課堂的時間大部分用來講解如何編制會計分錄。這種情況的存在，一方面讓學(xué)生苦于枯燥的業(yè)務(wù)核算，無法提高學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，學(xué)生常常只能機(jī)械的記憶核算步驟，卻不能理解核算原理。所以，在教學(xué)中，除了傳授會計核算知識外，還應(yīng)讓學(xué)生了解會計信息所的內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、《財務(wù)會計》教學(xué)方法的改革

（一）互動式教學(xué)法

互動式教學(xué)法，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

互動式教學(xué)法的優(yōu)勢在于讓學(xué)生參與教學(xué)，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分吸收和掌握教師傳授的教學(xué)內(nèi)容?；邮浇虒W(xué)法的具體應(yīng)用模式有很多，教育工作者們已經(jīng)制定了許多細(xì)化實(shí)施模式，如問題式互動教學(xué)法、案例式互動教學(xué)法、多維思辨式互動教學(xué)法。筆者在教學(xué)過程中嘗試了一種新的互動式教學(xué)法，即糾錯式互動教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。糾錯式互動教學(xué)法的核心就是教師在教授課程過程中，故意作出若干錯誤，學(xué)生必須按照自己對問題的理解判斷對錯，并分析錯誤原因。采用糾錯式互動教學(xué)法，首要前提就是設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，可以選擇一些學(xué)生易犯錯或者重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置錯誤點(diǎn)，從而加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和記憶。

互動式教學(xué)法使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個交流溝通的過程，反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互融合。

（二）對照式教學(xué)法

對照式教學(xué)法就是通過重新整合，把教學(xué)內(nèi)容中原本孤立、零散的知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，形成完整的知識體系，以便學(xué)生集中掌握，快速建立知識模塊，提高學(xué)習(xí)效率。筆者在《財務(wù)會計》教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)《財務(wù)會計》課程中各章節(jié)有許多內(nèi)在高度關(guān)聯(lián)、縱橫交錯的知識點(diǎn)，如果按部就班依次講授，學(xué)生經(jīng)常在遺忘舊知的情況下對新知難以消化，更為重要的是，無法幫助學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系。在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中融入對照式教學(xué)法非常適宜，能夠很好解決學(xué)生學(xué)習(xí)難、復(fù)習(xí)難的問題，使其輕松掌握復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而且完善了其知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

《財務(wù)會計》課程中，很多業(yè)務(wù)都涉及交易兩方，兩方的業(yè)務(wù)處理既彼此獨(dú)立，又相互對應(yīng)。例如銷售業(yè)務(wù)和采購業(yè)務(wù)，債券發(fā)行和債券投資等。在這種情形下，對照式教學(xué)法能夠發(fā)揮較顯著的優(yōu)勢。教師在授課時，向?qū)W生同時展示交易兩方的業(yè)務(wù)處理，并按照邏輯關(guān)系對照講解。

（三）情景式教學(xué)法

情景式教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情景，設(shè)計形象鮮明的圖片、影像等，并配合生動的語言文字，從而將教學(xué)內(nèi)容中的情景活靈活現(xiàn)的展示給學(xué)生。進(jìn)行這樣情景交融的教學(xué)活動，學(xué)生如身臨其境，仿佛置身其間。情景式教學(xué)法能獲得傳統(tǒng)教學(xué)法無法達(dá)到的效果，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮想象力、強(qiáng)化記憶等方面有其明顯優(yōu)勢。目前，高等院校多媒體的運(yùn)用相當(dāng)普及，所以，以多媒體教學(xué)為手段，融入情景設(shè)計，配合現(xiàn)場講解、提出相關(guān)問題等，實(shí)現(xiàn)多元化的多媒體情景式教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法無疑是幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受真實(shí)的會計環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會用會計的視角思考問題，從而增強(qiáng)其實(shí)際工作和解決問題的能力。

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