李琳

摘要：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。本文從教師和學(xué)生兩方面探討了高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)和評價，提出教師必須運(yùn)用學(xué)習(xí)策略課堂滲透模式和建構(gòu)主義的教學(xué)模式來開展英語教學(xué)活動，學(xué)生要在教師的輔助下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，師生通過共建多種有效的評價體系而建構(gòu)英語自主學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)；評價

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）01-0050-03

一、引言

20世紀(jì)80年代，Holec把自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)，他對自主學(xué)習(xí)的定義也被廣泛認(rèn)可并采用，即“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，并進(jìn)一步解釋所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)即是：能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、制定學(xué)習(xí)計劃、反思學(xué)習(xí)和評估自己的進(jìn)步”。他認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)的能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得的[1]。本文以Holec的自主學(xué)習(xí)的定義為宗旨，立足于高職院校的英語教學(xué)，在學(xué)校教育環(huán)境中以學(xué)生為中心，創(chuàng)造出充足的自主學(xué)習(xí)空間以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)

1.學(xué)習(xí)策略課堂滲透模式

Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)新知識、新信息的內(nèi)化、儲存、修正和記憶而有意識或無意識地采取的各種計劃、行為、步驟、方法和過程[2]。把學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入課堂教學(xué)內(nèi)容中就是實行以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)，用顯性的方式培訓(xùn)學(xué)習(xí)者在何時、何地以及何因使用學(xué)習(xí)策略來提高他們的語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的效果，發(fā)展自己的策略體系[3]。研究證明學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言學(xué)習(xí)成績的[4][5][6][7]。Cohen也指出，“策略訓(xùn)練能夠促使學(xué)生付出更大的努力以實現(xiàn)語言計劃目標(biāo)，因為它能鼓勵學(xué)生找到各自成功的方法，這樣就提高了學(xué)習(xí)者自主”[7]。

鑒于高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，正如 Wenden倡導(dǎo)，對于自主性語言學(xué)習(xí)能力較低者，“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”與課堂教學(xué)結(jié)合得越緊密，效果則會越好[8]。文秋芳等指出，策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)策略有明顯改善，對中等水平或者中等偏下水平的學(xué)生幫助更加明顯[9]。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便于學(xué)生能成功地將這些策略應(yīng)用到聽說讀寫等任務(wù)中去。

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的基礎(chǔ)是教師通過問卷調(diào)查、訪談等方法了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、動機(jī)、弱點和需求等，根據(jù)學(xué)生已有的策略水平進(jìn)行具體分析和針對性的教學(xué)。在學(xué)生確認(rèn)他們已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，幫助他們擴(kuò)大所擁有的策略范圍，以使他們在特定的學(xué)習(xí)情境中選擇最恰當(dāng)最有效的學(xué)習(xí)策略。首先，教師可以采取以下步驟： 如：教師給學(xué)生布置一個簡單任務(wù)，如學(xué)習(xí)一組英語詞匯，并要求學(xué)生在任務(wù)完成后必須講述他們在學(xué)習(xí)中所采用的方法，然后將班級分組，一般四、五個學(xué)生為一組，每個小組選出某個成員做記錄并在教師指定的課堂上向全班反饋小組討論的結(jié)果。研究者認(rèn)為元認(rèn)知策略培訓(xùn)必須與認(rèn)知策略培訓(xùn)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中可分為五個步驟進(jìn)行，即“展示”、“示范”、“訓(xùn)練”、“評估”和 “擴(kuò)展”。展示階段向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略；通過教師的示范學(xué)生可以理解策略的具體操作，也可以理解策略的作用；訓(xùn)練階段一般是從控制練習(xí)得到半控制練習(xí)，到自由練習(xí)，從單一策略訓(xùn)練到策略綜合運(yùn)用；每一階段都有對策略訓(xùn)練效果的評估，根據(jù)評估情況提供進(jìn)一步的訓(xùn)練。當(dāng)然，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對策略的熟悉程度實施靈活的教學(xué)方法。

2. 建構(gòu)主義的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。建構(gòu)主義教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立起來的， “以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[10]。

具體的建構(gòu)主義教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、錨定式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等三種。（1）支架式教學(xué)模式源自于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，指在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，在此支架的支持下幫助學(xué)生一步步把學(xué)習(xí)從一個水平提升到另一個水平。它強(qiáng)調(diào)事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入， 它由以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)組成：搭建支架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價。（2）拋錨式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式又被稱為實例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)，以具有感染力和代表性的實例為基礎(chǔ)，選定的教學(xué)實例即為“錨”，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中去感受、體驗而不是僅僅聆聽教師的講解，以此幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知圖式，認(rèn)識事物的性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系。拋錨式教學(xué)包括以下幾個基本程序：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及效果評價。拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)真實生活，學(xué)會獨立識別問題、提出問題和解決問題的一種十分有效的途徑。（3）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式源于建構(gòu)主義的“彈性認(rèn)知理論”，是指對同一教學(xué)內(nèi)容通過不同的途徑、用不同的方法、在不同的時間與環(huán)境下、針對不同的目的開展的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生獲得對同一問題或同一事物的多方面認(rèn)知。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)包括呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評價。

3. 合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生之間的相互作用和影響，學(xué)生不再單純地依賴教師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作、共同解決問題，從而建立起合作與競爭的互動關(guān)系。為了盡量保證小組的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”， 合作學(xué)習(xí)小組由教師編排，小組內(nèi)每位學(xué)生都要擔(dān)任一個角色，如組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報員。小組成員在一段時間內(nèi)應(yīng)相對穩(wěn)定，各種角色也應(yīng)輪流擔(dān)任，以實現(xiàn)小組角色的互相依賴。

合作學(xué)習(xí)包括課堂合作學(xué)習(xí)和課外合作學(xué)習(xí)。如：（1） 小組主題討論。討論主題可以基于課文， 也可以外延至學(xué)生的日常生活和興趣愛好。要求他們提前利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它各種資源進(jìn)行準(zhǔn)備，在小組內(nèi)通過組員的共同努力完成任務(wù)，然后把小組的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)到課堂上來，與全班同學(xué)分享。（2）小組授課。教師挑選出教材中難度適中、內(nèi)容與學(xué)生的生活相近的課文，將其分成若干部分，然后再分發(fā)給每個小組，各小組拿到任務(wù)后進(jìn)行集體備課，最后選出一名代表在課堂上講授。（3）小組作業(yè)檢查。這主要用于每個單元課后的練習(xí)，在個人通過獨立思考完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，相互檢查，對存在分歧的答案提交小組進(jìn)行集體討論。（4）小組合作寫作。小組成員可以發(fā)表各自的看法，討論如何組織文本，一個學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，其他學(xué)生不斷表達(dá)自己的觀點，大家相互補(bǔ)充和糾正，共同完成寫作任務(wù)；也可先由小組討論寫作方向和結(jié)構(gòu)，然后每人朗讀自己的初稿， 組員對全文的結(jié)構(gòu)組織， 內(nèi)容和語言問題提出質(zhì)疑及反饋。（5）短劇表演。通過利用各種學(xué)習(xí)資源查找資料編寫并自導(dǎo)自演英語劇目，并呈現(xiàn)到課堂上來，與全班同學(xué)分享。

4. 反思性學(xué)習(xí)

國內(nèi)外學(xué)者對反思性學(xué)習(xí)的研究從各個不同的方面證明了反思對自主學(xué)習(xí)的積極作用[7][11]。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅建構(gòu)或形成知識，也要學(xué)會調(diào)整自己的認(rèn)知或思維過程。學(xué)生應(yīng)該不斷反思所有與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等，還應(yīng)包括反思學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、情感因素、課內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。通過反思，學(xué)習(xí)者可以意識到自身的缺點和不足，從而提高語言學(xué)習(xí)能力。

反思性學(xué)習(xí)的方法有很多，常用的有日記或周記法、討論法等。首先，學(xué)生通過寫英語學(xué)習(xí)日記或周記、建立英語學(xué)習(xí)檔案等進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。在寫反思周記的初期，教師可以給學(xué)生提供這樣的思路：本周我學(xué)習(xí)了……，我掌握了……，我在這些地方使用了英語……，我想了解……，我喜歡的課堂活動是……因為……，我認(rèn)為自己課堂上的表現(xiàn)……，我下一周的學(xué)習(xí)計劃是……。學(xué)生可以反思每天或每周的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)時間的安排，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)。在此過程中教師必須認(rèn)真地檢查學(xué)生的反思周記并積極地反饋， 為學(xué)生答疑解難，并提出一些問題供他們思考，以使學(xué)生能夠保持反思性學(xué)習(xí)的興趣，把成功的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

討論法就是學(xué)生通過與教師或其他同學(xué)的口頭交流來反思自己的學(xué)習(xí)活動，以提高反思和監(jiān)控學(xué)習(xí)活動的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者的相互合作和交流，而非自我封閉式的努力，討論就是一種很好的互動方式， 在討論過程中學(xué)生可以以一個旁觀者立場更加客觀地看到同伴學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，并跟自己的學(xué)習(xí)過程相比較，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

三、自主學(xué)習(xí)方式的評價

評價在培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)方面起著關(guān)鍵作用。一方面，評價能確保對課堂活動的討論和修訂得以實施；另一方面，評價過程所積累的經(jīng)驗可以運(yùn)用在將來的學(xué)習(xí)規(guī)劃中。對師生而言，評價也是一個合作的發(fā)展過程。

評價的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)的具體或普遍目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)生對該活動所做的貢獻(xiàn)、課堂活動的管理和參與、所采用的策略、教師或?qū)W生的角色以及評價本身。評價的方式和問題可不盡相同，但必須滿足評價的雙重目的（反思和計劃），還要適合學(xué)生的語言能力，評價盡量使用英語進(jìn)行，所以評價過程就是真正意義上的交流。

評價是教師與學(xué)生個體、學(xué)習(xí)小組或全班學(xué)生之間反復(fù)進(jìn)行的一種活動。一般情況下，上課快結(jié)束時只能進(jìn)行口頭評價，因為這時候做出的評價需要學(xué)生立即做出反應(yīng)。在許多情況下，日記、周記、班級討論、同伴討論以及與教師討論都是有效的評價方式。評價所設(shè)置的問題可由簡單籠統(tǒng)逐漸發(fā)展到復(fù)雜具體。如：你覺得今天/本周你學(xué)到了什么？本周/本學(xué)期我們的課堂有何優(yōu)缺點？由于期末評價通常會影響教師和學(xué)生的長期計劃，因此最明智的做法是進(jìn)行較為復(fù)雜的書面評價。教師要在期末向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行更為具體的評價，并要求學(xué)生為以后的教和學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。期末評價的問卷調(diào)查表的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：目標(biāo)/計劃（本學(xué)期原來的目標(biāo)/計劃是什么？結(jié)果如何？可說明原因。）學(xué)生的作用（你覺得自己承擔(dān)了什么學(xué)習(xí)責(zé)任？是否履行了這些責(zé)任，為什么？）材料/活動（本學(xué)期開展了哪些效果較好的活動？用過哪些較好的學(xué)習(xí)材料？）教師的作用（教師有哪些積極表現(xiàn)？有哪些消極表現(xiàn)？）評價（你用過哪些評價方式？日記，周記，班級討論，同伴討論，與教師討論？你認(rèn)為這些不同評價方式的效果如何？）對下一學(xué)期的教學(xué)的建議。問卷調(diào)查活動的重要意義在于學(xué)生與教師一起分析學(xué)習(xí)過程，所獲得的共識為以后的進(jìn)一步合作打下基礎(chǔ)，使得教師能夠更容易在以后的學(xué)習(xí)活動中幫助學(xué)生。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在教師的協(xié)助下進(jìn)行知識構(gòu)建、自主能力培養(yǎng)與情感體驗的過程。教師中介作用在于實施系統(tǒng)的、長期的學(xué)習(xí)策略滲透式教學(xué)和建構(gòu)主義的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知知識、學(xué)習(xí)策略、自我管理等終身學(xué)習(xí)所需的自主能力。教師所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)， 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性， 才能使學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

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The construction of vocational college students' English autonomous learning approach and evaluation

Li Lin

（Foreign Language Department of Fuyang Vocational & Technical College， Fuyang ， Anhui 236031）

Abstract： Autonomous learning based on constructivist teaching theory highlights the subject status of students in teaching. Teaching must be student-centered and lay stress on students' autonomy. From two aspects of teachers and students， this paper discusses the construction of vocational college students' English autonomous learning approach and evaluation. Teachers are expected to employ classroom penetration mode of learning strategies and the constructivist teaching mode in English teaching activities. Students assisted by teachers， are supposed to use cooperative learning method and reflective learning method in their English learning. Teachers and students build a variety of effective evaluation system and finally construct the English autonomous learning approach.

Key words： autonomous learning； construction； evaluation