曹麗榮

【摘要】教學(xué)改革雖然在不斷的進(jìn)行中，但卻不能夠深入到教學(xué)的本質(zhì)當(dāng)中。傳統(tǒng)教育教學(xué)以教為主，以師為尊。而現(xiàn)代教育教學(xué)以學(xué)為主，以學(xué)生為教學(xué)中心。在新舊教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，存在很多的問題阻礙教學(xué)改革的深入，影響著教學(xué)改革的具體實(shí)施。因此，本文就幾個(gè)常見的教育教學(xué)改革問題來對教育教學(xué)改革進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】教育 教學(xué) 改革 問題 對策

【中圖分類號】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0002-02 改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)和科技得到了快速的發(fā)展，為了適應(yīng)時(shí)代的需求、社會的發(fā)展以及生活水平的提高，我國分別在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、衛(wèi)生醫(yī)療領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域等進(jìn)行了市場經(jīng)濟(jì)體制改革、醫(yī)療衛(wèi)生體制改革以及教育教學(xué)改革等，使社會各種體制的設(shè)計(jì)更加的人性化和合理化。在教育教學(xué)改革進(jìn)行的過程中，由于種種問題的影響，使教育教學(xué)的改革僅僅停留在教育教學(xué)的表面，不能夠有效的深入到教育教學(xué)當(dāng)中，并實(shí)現(xiàn)逐步的轉(zhuǎn)變。對此，本文將對常見的教育教學(xué)改革問題進(jìn)行深入探討，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、教育教學(xué)改革中常見的問題

（一）教師教學(xué)信念與教育教學(xué)理念存在偏差

在教育教學(xué)的改革中，對教育教學(xué)提出了很多新的理念，這些理念總結(jié)起來被稱作“現(xiàn)代教育的十大教學(xué)理念”。十大教學(xué)理念中包含著以人為本方面、全面發(fā)展方面、素質(zhì)教育方面、創(chuàng)造性方面、主體性方面、個(gè)性化方面、開放性方面、多樣化方面、生態(tài)和諧方面以及系統(tǒng)性方面的教學(xué)理念。雖然教育教學(xué)改革已經(jīng)規(guī)定了現(xiàn)代教育的十大教育理念，但在實(shí)際的改革過程中，教師和學(xué)校根本沒有切實(shí)的履行這十大教學(xué)理念。甚至有些教師的教學(xué)信念與教學(xué)理念相背離，使得傳輸教學(xué)內(nèi)容的主體——教師無法在教育教學(xué)改革中發(fā)揮其教師的真正作用。

（二）課程改革沒有進(jìn)展

在教育教學(xué)改革中，初見成效的應(yīng)該就是課程改革，其課程內(nèi)容和教學(xué)手法等都得到了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但其傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的問題卻只是停留在表面的改革上，而實(shí)質(zhì)的改革仍止步不前。具體有以下幾個(gè)方面存在著課程改革不夠深入的問題：

1.“以學(xué)生為本”的教學(xué)方式?jīng)]有深入

雖然教育教學(xué)改革中最經(jīng)常被提及的教學(xué)方式就是“以學(xué)生為本”，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，絕大部分的教師仍沿用著“以教師為本”的“灌輸式”教學(xué)方式。這不但是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育教學(xué)方法的禁錮，同時(shí)也是因?yàn)橐钥荚嚦煽冏鳛榻處熂墑e的評定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校好壞的評定標(biāo)準(zhǔn)的束縛。使得教師和學(xué)校為了能夠使學(xué)生在考試成績中獲得高的學(xué)分，而不得已進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)方法。像在英語教學(xué)中，英語詞匯量的多少就基本上決定考試成績的高低，所以教師只能以增加英語詞匯量的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的安排，使“以學(xué)生為本”的教學(xué)方式只能夠停留在教育教學(xué)的表面。

2.素質(zhì)教育仍是形式主義

雖然素質(zhì)教育的提出已經(jīng)經(jīng)歷了很長的時(shí)間，并成為基礎(chǔ)教育的代表稱呼，但素質(zhì)教育仍是形式主義，沒有落實(shí)到實(shí)處，這同樣也是因?yàn)閼?yīng)試教育和傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的束縛所導(dǎo)致的。此外就是學(xué)科獨(dú)立性起到的制約，教師對于素質(zhì)教育的理解不夠全面，認(rèn)為素質(zhì)教育中德智體美勞全面發(fā)展的認(rèn)為是需要由特定的學(xué)科來擔(dān)當(dāng)。但實(shí)則不是，素質(zhì)教育應(yīng)該滲透于各個(gè)學(xué)科的教育。譬如在語文教學(xué)中，課文中所傳達(dá)的作者創(chuàng)作的原因和所想表達(dá)的思想中涵蓋著作者的價(jià)值觀取向和道德觀取向。只有教師在進(jìn)行語文教育時(shí)，注重這方面信息的教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的作用。

3.教育教學(xué)過程仍缺乏實(shí)踐性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育教學(xué)注重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，使得教師已經(jīng)習(xí)慣了理論教學(xué)的方式，對增加實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容來說會從心理上產(chǎn)生抗拒以及在實(shí)際教學(xué)中不知道怎么進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其次，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)依靠教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教師從基礎(chǔ)教育開始到高等教育，其接受教育的形式都是重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)，因此教師不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。此外，教師在進(jìn)行自我能力提升和知識的儲備中，對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識的儲備根本沒有意識，從而導(dǎo)致教師知識儲備中缺乏實(shí)踐知識的儲備。

4.教師知識儲備跟不上教育教學(xué)發(fā)展的步伐

由于教育教學(xué)改革中提出了開放化的教學(xué)理念，以建設(shè)開放化的教學(xué)課堂為教學(xué)理想。這個(gè)開放化不僅只要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性、互動性和個(gè)性化的發(fā)揮，還需要教師講課堂內(nèi)容向更多方面的知識進(jìn)行擴(kuò)展，并在擴(kuò)展知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。這對于一直接受傳統(tǒng)教育信念的教師來說是很難的，他們需要更多的知識儲備來完成教學(xué)工作。由于這種開放式的教學(xué)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間進(jìn)行備課，所以有些教師就會對這種教學(xué)方式進(jìn)行排斥，從而不能夠?qū)崿F(xiàn)開放化的課堂教學(xué)。

（三）教育教學(xué)改革中信息化建設(shè)落實(shí)不足

在教育教學(xué)改革中，對信息化建設(shè)教育教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，希望可以通過信息化教學(xué)手段的使用來豐富課堂教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、立體化教學(xué)方式以及開放教學(xué)課堂等。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，其教育教學(xué)改革中的信息化建設(shè)仍存在著落實(shí)不足的問題。其問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.教師的計(jì)算機(jī)操作能力有待加強(qiáng)

在進(jìn)行教育教學(xué)的信息化建設(shè)時(shí)，必然需要現(xiàn)代信息技術(shù)的使用。而作為課堂知識傳授的主體，教師要想更好的運(yùn)用信息化的教學(xué)手段就必然需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用的信息化教學(xué)手段都非常的淺顯，只停留在多媒體課件PPT的使用上，根據(jù)網(wǎng)上已有的PPT模板、教學(xué)目標(biāo)和隨便找的幾個(gè)相關(guān)的圖片就構(gòu)成了教學(xué)課件。這種教學(xué)方法并不可以稱之為信息化的教學(xué)，因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)是要通過現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課堂的立體性和開放性，但這種教學(xué)方法仍然將教學(xué)停留在平面上進(jìn)行教學(xué)。究其原因就是，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)性不強(qiáng)，不能夠運(yùn)用信息化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。而這主要也跟教師獲取現(xiàn)代信息技術(shù)是通過自學(xué)而得來的也有關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)校和教育行政機(jī)構(gòu)沒有給教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，所以教師對現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的情況參差不齊。

2.信息化教學(xué)手段缺乏多樣性、創(chuàng)造性和趣味性

教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽略了信息化教學(xué)手段的多樣性、創(chuàng)造性和趣味性，使得信息化手段無法在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)用效果。信息化教學(xué)手段包括圖像、聲音、視頻以及多媒體課件的使用，這些信息化教學(xué)手段通過不同的組合方式就可以呈現(xiàn)出課堂內(nèi)容的多樣性。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師根本不能發(fā)揮出信息化教學(xué)手段的多樣性。其次，信息化教學(xué)手段加入了教師的創(chuàng)造性思想就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，可是在實(shí)際的教育教學(xué)中，其信息化教學(xué)仍缺乏創(chuàng)造性。此外，信息化教學(xué)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，這就依賴于信息化教學(xué)的趣味性。但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師根本不注重信息化教學(xué)的趣味性。

二、教育教學(xué)改革的對策

（一）概念轉(zhuǎn)變法幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)信念

如果深入的進(jìn)行教育教學(xué)改革，則必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)信念。但教師的教學(xué)信念是通過很長的時(shí)間形成的，它包括受教師的成長環(huán)境的影響、基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境的影響以及高等教育教學(xué)環(huán)境的影響等。這個(gè)教學(xué)信念的形成過程長達(dá)20多年，是很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的，且教師由于大部分教學(xué)信念的形成是受教學(xué)環(huán)境的影響而形成的，而影響教師信念形成的教學(xué)環(huán)境正是傳統(tǒng)教育教學(xué)體制。因此，大部分教師的教學(xué)信念里包含著傳統(tǒng)教育教學(xué)理念。因此，教師信念與現(xiàn)代教學(xué)理念相背離的主要影響因素可以總結(jié)為：信念形成時(shí)間長和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在教師信念中根深蒂固。

從上述來看，轉(zhuǎn)變教師信念不是一件容易的事情，但并不是不可能，需要從認(rèn)知心理學(xué)的角度進(jìn)行研究。對此，心理學(xué)家波森納經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在人們對概念的認(rèn)知中，如果想打破原有概念并建立新的概念需要經(jīng)歷四個(gè)轉(zhuǎn)變步驟：第一步，需要對現(xiàn)有的概念不滿意，從而產(chǎn)生尋求新的概念的契機(jī)；第二步，新的概念能夠被理解和接收，這是人們心里對新概念產(chǎn)生共鳴的階段；第三步，新的概念有一定的可信度，這是人們接收新概念的過程；第四步，新的概念是多產(chǎn)的，這是人們試運(yùn)用新的概念所獲得的效果是正向的。如果經(jīng)歷這四個(gè)步驟，那么新的概念以及教師新的信念就會得到轉(zhuǎn)變和進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。

（二）強(qiáng)化教育教學(xué)的課程改革

1.“以學(xué)生為本”的層次化教學(xué)

強(qiáng)化教育教學(xué)的課程改革，首先要打破傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的束縛，做到“以學(xué)生為本”。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次進(jìn)行層次化教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)該逐步的層次化，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行有效的提高。此外，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，由總到分、有普通到個(gè)別來進(jìn)行分析。只有清晰的學(xué)習(xí)情況分析，才能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定。再次，學(xué)習(xí)情況的分析需要從學(xué)生學(xué)習(xí)智力水平和學(xué)生學(xué)習(xí)非智力水平兩方面下手來進(jìn)行分析，不能夠只注重學(xué)生學(xué)習(xí)智力水平的分析。在課堂上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)情分析表，對學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行總年級內(nèi)的劃分、對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次劃分，明確各層次水平提升的目標(biāo)。以此來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和分層次教學(xué)的安排，則能夠保證教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.素質(zhì)教育滲透到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中

素質(zhì)教育不是獨(dú)立的教育個(gè)體，它需要與通過眾多學(xué)科合作才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，需要在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中滲透素質(zhì)教育的作用。教師不但要進(jìn)行教學(xué)知識內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制定，也需要建立學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。雖然學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)不能夠顯現(xiàn)出教學(xué)效果，但其影響會以潛移默化的形式影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及道德觀的正確樹立。因此，教師在制定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以教師完成素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)為主，而不是以學(xué)生成績提高為主。

3.傳統(tǒng)學(xué)校和教師的評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)行改革

教師不能夠更好的參與到教育教學(xué)的改革當(dāng)中，主要是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)校的評定標(biāo)準(zhǔn)是以考試成績?yōu)橹?。因此，需要對學(xué)校和教師的評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，以學(xué)生素質(zhì)教育作為主要的評定標(biāo)準(zhǔn)，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革的深入。其次，教育部門對于學(xué)校和教師的評定標(biāo)準(zhǔn)過于單一，這不但會致使教育教學(xué)往一個(gè)方向發(fā)展，也不能夠促進(jìn)學(xué)校和教師自我教學(xué)水平和能力的提升。因此其評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該設(shè)計(jì)的更加多元化，其涵蓋方面應(yīng)該更廣。筆者的建議是，學(xué)校和教師的評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該遵從現(xiàn)代十大教育教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生素質(zhì)教育為主要的評定標(biāo)準(zhǔn)，其次應(yīng)該增加對于教師教學(xué)質(zhì)量的規(guī)定，像學(xué)生學(xué)情分析情況、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況、教師自身素養(yǎng)情況以及學(xué)生非智力和智力學(xué)習(xí)水平的提升情況等都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定，用于學(xué)校和教師的評定。只有這些規(guī)定的建立和強(qiáng)有力的執(zhí)行力度的保證，才能夠幫助教師徹底的進(jìn)行教育教學(xué)的改革，是教育教學(xué)改革的效果真正的作用于學(xué)生身上。

4.教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及教師共同幫助教師進(jìn)行自我知識素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)教學(xué)將教師自我知識素養(yǎng)的提升作為是教師自己的事情，而沒有得到教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校的關(guān)注。致使一些教師知識素養(yǎng)高，而一些教師的知識素養(yǎng)止步不前。這種知識素養(yǎng)參差不齊的情況會制約著學(xué)校教學(xué)水平的整體性，影響教學(xué)改革的有效進(jìn)行。因此，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該制定教師自身知識素養(yǎng)培養(yǎng)的方案和目標(biāo)。將傳統(tǒng)依賴于教師自身的觀念徹底轉(zhuǎn)變，界定教師自身知識素養(yǎng)的底線。首先，需要對教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識和政策的培訓(xùn)，保證教師對于教育教學(xué)改革的方向的明確性。使教師能夠清楚，自身知識素養(yǎng)培養(yǎng)的方向性。其次，對教育教學(xué)改革中教學(xué)效果優(yōu)良的教師提出適當(dāng)?shù)莫剟睿?dāng)作教育教學(xué)改革的模范，讓其他教師對其講課情況進(jìn)行參觀，產(chǎn)生教學(xué)改革的意識；再次，讓這些優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的演講，為其他教師進(jìn)行教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的傳授，使教師產(chǎn)生教育教學(xué)改革的正確信念；最后，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)該為教師提供相關(guān)知識素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)，提供提升知識素養(yǎng)的相關(guān)范圍，用于教師考評，使教師明確提升知識素養(yǎng)并不是自己的事情，也是工作的需要和教育教學(xué)的需要。

（三）完善教育教學(xué)改革的信息化建設(shè)

要想完善教育教學(xué)改革的信息化建設(shè)，則必須要由教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師等共同配合。教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校需要定期的對教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，以提高教師整體的現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際操作能力，使教師的現(xiàn)代信息技術(shù)都能夠在同一個(gè)范圍內(nèi)，這樣才能夠保證學(xué)校內(nèi)教師教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果的有效發(fā)揮。此外，應(yīng)該多教師多參觀優(yōu)秀教師的講課，來清晰信息化建設(shè)多樣性、趣味性以及創(chuàng)造性的教學(xué)效果，從而自發(fā)的進(jìn)行課堂信息化的建設(shè)。

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