周磊

【摘要】對個別化教育認識理解上的偏差、內(nèi)容選擇的不全面、評價方式的單一致使我校個別化教育陷入了發(fā)展的困境，走入了誤區(qū)。本文試圖通過分析個別化教育的幾個誤區(qū)，解答對個別化教育的質(zhì)疑，提出應(yīng)對策略，提高個別化教育實施的有效性。

【關(guān)鍵詞】智障兒童 個別化教育 誤區(qū) 對策

【基金項目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“智障兒童個別化教育教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號[2012]GSG283）研究成果之一。

【中圖分類號】G764 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0013-02

個別化教育起源19世紀(jì)末歐美工業(yè)化國家，由于個別化教育具有單一化、結(jié)構(gòu)化、多樣化的特點，曾受到國內(nèi)學(xué)者們的推崇，并大量介紹國外個別化教育模式，提出了各自不同的看法。在特殊教育界，人們認為，學(xué)生的差異普通存在，有特殊需要的學(xué)生尤其是智力障礙學(xué)生，各方面差異更大，即使同一年齡段的智障學(xué)生差異也十分明顯，不同的缺陷類型，具有不同的特殊教育需要。[1]個別化教育因植根于學(xué)生的個體差異，注重教學(xué)方法、形式的差異性，強調(diào)每個學(xué)生的發(fā)展在特殊教育界興起，發(fā)展。然而，由于多種原因，我校智障兒童個別化教育發(fā)展陷入了困境，走入了發(fā)展的誤區(qū)，廣大教師對個別化教育有效性也提出了種種質(zhì)疑。

一、智障兒童個別化教育的四個誤區(qū)

誤區(qū)一：個別化教育就是個別指導(dǎo)

“個別的”和“個別化”是兩個不同的概念，“個別的”指一對一的，“個別化”則是適應(yīng)個別需要的，有其特色的。[2]個別化教育并不是指一個老師對一個學(xué)生的個別施教，而是面向全體，兼顧學(xué)生差異的教學(xué)理念、方法策略的總稱，個別指導(dǎo)只是個別化教育的一種形式。這種把“一對一的指導(dǎo)”稱之為個別化教育是不全面的。由此可見，在對智障兒童個別化教育中，要依據(jù)學(xué)生的個別差異，運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)進行教育，不能局限于一對一的教育形式。

誤區(qū)二：個別化教育就是個別化教學(xué)

個別化教育就是對智障兒童實施個別化教學(xué)。這種把個別化教育定位于課堂教學(xué)是一種狹隘的認識。教育指的是按照一定的目的要求，對受教育者的德育、智育、體育諸方面施以影響的一種有計劃的活動，包括學(xué)校教育、社會教育、家庭教育一切有教育作用的活動。教學(xué)指的是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)所組成的活動，主要是指課堂內(nèi)的活動。[3]所以教育不等同于教學(xué)，個別化教育同樣也不等同于個別化教學(xué)。對于個別化的教育活動來說，個別化教學(xué)主要指課堂層面上的個別化活動，個別化教育不但包括課堂層面，還包括學(xué)校、家庭和社會層面上的個別化教育活動。個別化教育的活動范圍要比個別化教學(xué)的活動范圍廣泛得多，個別化教學(xué)只是個別化教育的一個組成部分。所以對智障兒童進行個別化教育，不但要關(guān)注課堂層面，還要關(guān)注家庭教育、社會教育。

誤區(qū)三：個別化教育內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識為主

個別化教育內(nèi)容以教材為主，把教材作為個別化教育內(nèi)容的全部，這種以學(xué)科知識為主導(dǎo)的個別化教育不符合智障學(xué)生的實際需要。2007年2月教育部頒布的《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》指出：“要使智障學(xué)生具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民?！狈桨咐镌O(shè)置了的生活語文、生活數(shù)學(xué)，生活適應(yīng)等課程，顯示了培智教育對生活知識和能力的重視。[4]當(dāng)前，大量輕度智障兒童隨班就讀，學(xué)校以中、重度智障兒童為主要教育對象，這些兒童由于大腦有生理性缺陷或器質(zhì)性損傷，智力明顯低于正常兒童，且存在社會適應(yīng)問題。因此，從智障兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，應(yīng)把對社會生活的了解和適應(yīng)能力作為教育教學(xué)的重點。所以個別化教育內(nèi)容的選擇應(yīng)以生活適應(yīng)為主，兼顧學(xué)科知識，要致力于培養(yǎng)智障兒童日后自立于社會的生活能力。

誤區(qū)四：個別化教育的評估單靠學(xué)期測試

個別化教育是一個動態(tài)漸進的過程，智障兒童之間也存在著較大的個體差異，僅靠學(xué)期測試很難全面的評價智障學(xué)生的發(fā)展和教師個別化教育的成效。個別化教育評價應(yīng)該包括實施過程中的過程性評價和實施效果的總結(jié)性評價。實施的過程中應(yīng)該進行經(jīng)常性的評估，老師通過評估，了解智障兒童在某一階段的教育訓(xùn)練情況以及發(fā)展變化情況，并以此衡量所制定的教育計劃是否準(zhǔn)確反映智障兒童的個體實際需要，并對于不合適的目標(biāo)進行適當(dāng)調(diào)整。在實施結(jié)束時，也不能僅僅通過學(xué)期測試進行評價，應(yīng)該通過試卷分析、作業(yè)分析、課堂行為表現(xiàn)分析、家長評價等多種方式進行評價。

二、智障兒童個別化教育的實施策略

1.正確理解個別化教育

個別化教育要在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心、真切關(guān)照每個學(xué)生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。[5]因此，在對智障兒童實施個別化教育時，要以智障兒童的發(fā)展為中心，承認并尊重智障兒童間的個體差異，利用多種教育手段與方法，充分挖掘智障兒童的潛能，促進每一個智障兒童的發(fā)展。更具體的說就是在評估、鑒定的基礎(chǔ)上，確定特殊兒童的教育訓(xùn)練目標(biāo)和方法，在充分考慮到智障兒童差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)智障兒童的身心條件，年齡特征、發(fā)展水平、個性差異，進行有針對性的、有的放矢的教育，這里的教育不僅包括一對一的個別指導(dǎo)，也包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育，通過多樣化的教育方法使智障兒童的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

2.制定切實可行的個別化教育計劃

個別化教育計劃（Individualized Education Program，簡稱IEP）是根據(jù)每個智障兒童身心發(fā)展特征和實際需要制定的針對每個智障兒童實施的教育方案，它既是智障兒童教育和身心發(fā)展的一個總體構(gòu)想，又是對他們進行教育教學(xué)的指南性文件。[6] 是實施個別化教育的前提。

個別化教育計劃制定及注意的方面：①收集資料。包括智障兒童家庭及社會背景方面、交往方面、心智方面、學(xué)業(yè)成績方面、行為表現(xiàn)方面的資料。②分析診斷。主要診斷智障兒童發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特征兩個方面。在此環(huán)節(jié)要關(guān)注智障兒童期望，確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持和服務(wù)。③制定長、短期教育目標(biāo)。在制定目標(biāo)時要尊重智障兒童的個別差異，遵循智障兒童發(fā)展規(guī)律，先制定長期目標(biāo)，然后再將長期目標(biāo)逐步分解為一個個具體的短期目標(biāo)。目標(biāo)一定要明確、具體、可操作、易評估。④確定達到目標(biāo)的起止時間。在個別化教育計劃制定過程中必須對每個智障兒童有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的了解，這是制定個別化教育計劃的前提，也是個別化教育的依據(jù)，而且越是精準(zhǔn)的分析越能保證后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。

3.加強校本課程建設(shè)

隨著大部分輕度智障兒童隨班就讀，培智學(xué)校教學(xué)對象從輕度智障兒童為主逐漸發(fā)展為以中、重度智障兒童為主，中、重度智障兒童適應(yīng)能力的缺陷較為嚴(yán)重。[7]適應(yīng)能力作為生活的重心，有動態(tài)、可變的特點。只要給予足夠時間與支持便能增進適應(yīng)能力、生活能力。[8]換言之，通過個別化教育智障兒童的社會適應(yīng)能力會得到不同程度的提高。而學(xué)校課程的設(shè)置、教材的使用、教學(xué)方法和策略的選擇對智障兒童的發(fā)展起著重要的作用。現(xiàn)階段的培智課程過多的注重了學(xué)科知識，缺少社會適應(yīng)性內(nèi)容，不但增加了智障兒童學(xué)習(xí)的負擔(dān)，同時也為個別化教育帶來了難度。推行個別化教育就應(yīng)以智障兒童的發(fā)展需要為中心，開發(fā)與建設(shè)適合智障兒童學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，滿足智障兒童的需要，符合社會對智障兒童的需要。

4.構(gòu)建多元化的評價體系

特殊教育的績效評價與特殊兒童發(fā)展的評價，一直是特殊教育領(lǐng)域的難題之一。[9]因智障兒童間存在著較大的個體差異，因此很難用單純的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對智障兒童的發(fā)展進行科學(xué)的評價。現(xiàn)階段智障兒童功能性目標(biāo)的評價還是主要依據(jù)個別化教育計劃（IEP），在對其評價時要注重過程評價同總結(jié)性評價相結(jié)合，既要對智障兒童發(fā)展過程進行評價，還要對智障兒童發(fā)展的結(jié)果進行評價。在評價的方法上注重定性評價與定量評價相結(jié)合；在評價的主體上要把教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價有機的結(jié)合。充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能，促進智障學(xué)生不同層面的發(fā)展。

參考文獻：