耿葳

“磨刀不誤砍柴工”，預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力對課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程。在小學(xué)語文課程中，預(yù)習(xí)有重要的作用。

一、要求具體，行動有效

1.簡化要求，明確任務(wù)

（1）積累新出現(xiàn)的字詞和語言，做到會認(rèn)、會寫、能理解、能運(yùn)用；

（2）熟讀課文，能簡單復(fù)述出課文主要內(nèi)容；

（3）有自己的感受和體驗，能說說自己讀到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么。

2.重在落實，行動有效

預(yù)習(xí)要求出臺，教師就要及時將這些要求落實到學(xué)生的實際行動中。我是這樣做的，做法也許并不新穎，但確實收到一定的效果。

（1）把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置。在大多數(shù)學(xué)生心中，他們都認(rèn)為抄抄寫寫或者做練習(xí)才算作業(yè)，預(yù)習(xí)壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做。針對這一思想，教師首先要讓學(xué)生糾正錯誤的認(rèn)識，并且把預(yù)習(xí)這個任務(wù)在每教完一篇課文后就布置下去，真正成為學(xué)生的課后作業(yè)或家庭作業(yè)。

（2）持之以恒，努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。每篇將要新學(xué)的課文都要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)，教師每過一段時間就對學(xué)生進(jìn)行一次預(yù)習(xí)習(xí)慣的思想教育，重在鼓勵大家認(rèn)真對待每次預(yù)習(xí)，讓學(xué)生持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（3）讓學(xué)生準(zhǔn)備一個“預(yù)習(xí)本”，以便把在預(yù)習(xí)課文時遇到的問題和預(yù)習(xí)時讀懂的內(nèi)容及時地記在本子上，同時方便教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過“預(yù)習(xí)本”，我們能準(zhǔn)確地了解孩子們課外的預(yù)習(xí)情況，并節(jié)約大量的課堂時間。

二、有語文味，指導(dǎo)有效

1.降低要求，初步感知

低年級的首要任務(wù)就是識字、寫字，由于學(xué)生在家預(yù)習(xí)了生字，第二天課上再經(jīng)老師點(diǎn)撥和強(qiáng)化，記憶就會更深刻；生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處，所以最后就是正確、流利地讀熟課文。因為要求低，學(xué)生容易完成，對預(yù)習(xí)作業(yè)樂意接受。

2.循序漸進(jìn)，逐步提高

學(xué)習(xí)語文，首先就要學(xué)會讀書，讀書是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能。經(jīng)過半個多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握預(yù)習(xí)的基本方法?！安粍庸P墨不讀書”，要培養(yǎng)他們從小讀書的意識和習(xí)慣。所以，到了后半學(xué)期，我便提高預(yù)習(xí)要求，增加預(yù)習(xí)的內(nèi)容。具體做法是：借助拼音初讀課文兩遍；第三遍是邊讀邊劃出本課要掌握的生字詞；自學(xué)生字，要求做到：（1）讀拼音識字，（2）按筆順書空再描紅，（3）用生字組詞，擴(kuò)詞，（4）想想怎么記生字，準(zhǔn)備第二天和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)；再熟讀課文兩遍，要求正確、流利。

古人提倡的“書讀百遍”在課前預(yù)習(xí)過程中尤為重要，不容忽視。無論是哪個年級段，課前預(yù)習(xí)時，所要完成的首要任務(wù)都是讀熟課文。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第一障礙。它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要保證，也是貫穿于小學(xué)階段語文課前預(yù)習(xí)始終的最基本方式。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，方法有效

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

《論語》指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍處熆梢詮膹?qiáng)化預(yù)習(xí)的趣味性入手，讓預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)的過程中具有趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、好奇心，產(chǎn)生對預(yù)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性。我在實踐中經(jīng)常采取以下措施：

（1）評價激趣。平時，我提出預(yù)習(xí)要求后，只要學(xué)生能完成，都會給予肯定，在書上蓋紅花或紅五星等，如果是家長會，會送家長一顆“小五星”。采用多種的手段不斷評價激勵學(xué)生，肯定學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中付出的努力及獲取的體驗和進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（2）表演激趣。在預(yù)習(xí)過程中，如果把預(yù)習(xí)內(nèi)容置于一個生動、活潑的情境中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，無拘無束，表演恰當(dāng)可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。例如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》、《小松樹和大松樹》前，布置學(xué)生讀書，預(yù)先布置學(xué)生和家長親子互動，根據(jù)情境編成饒有趣味的課本劇，分別擔(dān)任課文中的角色，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過表演，學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學(xué)習(xí)，從而全身心地投入讀書，很快把課文背熟。

2.授之以漁，培養(yǎng)能力

葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真。這個“必須切實”的方法，對于一年級學(xué)生來說，應(yīng)該符合他們的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分刺激學(xué)生的耳、眼、口、手等器官，是一種簡易、實用、有趣、有效的方法。

如《北風(fēng)和小魚》一類的童話類文章，則向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)，故事中都有誰？你喜歡誰？為什么？學(xué)生帶著問題讀，在閱讀中明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。這樣不斷地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和提供適時的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)就能做到有的放矢，逐漸喜歡上預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動，漸漸地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

四、嚴(yán)格檢查，保證有效

教師布置了預(yù)習(xí)，如果事后不聞不問，就容易使學(xué)生認(rèn)為老師不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不再做。因此，要增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，就要嚴(yán)格檢查，及時反饋了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查上，力求檢查的面要廣、質(zhì)要高，并時刻以“嚴(yán)”把關(guān)。

1.課前檢查

課前我們要堅持及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況，對預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生大力表揚(yáng)，呼吁大家向他們學(xué)習(xí)；對于預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，一方面加強(qiáng)教育，另一方面著重對這些學(xué)生予以幫助，及時了解他們在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他們正確地看待和解決問題。但此時的檢查結(jié)果只是學(xué)生預(yù)習(xí)效果的部分體現(xiàn)，到底他們預(yù)習(xí)得如何，要在課堂教學(xué)的過程中及時反饋，了解學(xué)生的真實情況。

2.課中檢查

語文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”課堂上，教師要利用學(xué)情調(diào)查、展示交流等板塊，通過讓學(xué)生板演、講解、隨時抽查等方法，進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而較全面地了解他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的考評，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動得以展現(xiàn)，同時提高課堂教學(xué)效率。

“磨刀不誤砍柴工”，只要從一年級學(xué)生抓起，重視預(yù)習(xí)，保證學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，就一定能夠高效、精彩，也會在這樣的課堂中實現(xiàn)自我的成長。