周雪玉

摘要：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才起到重要作用，但目前仍存在寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重視程度較低、理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。本文立足教學(xué)實(shí)際，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出了相關(guān)解決路徑。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文教學(xué) 寫(xiě)作能力 指導(dǎo)價(jià)值 培養(yǎng)路徑

一、語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)價(jià)值

寫(xiě)作能力是高素質(zhì)人才必須具備的一種綜合素質(zhì)，對(duì)于提升自身能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有重要意義。寫(xiě)作是運(yùn)用文字對(duì)思想、感情進(jìn)行傳達(dá)、表現(xiàn)、交流的形式。在寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程中，不僅能體現(xiàn)個(gè)人表達(dá)、謀篇布局、創(chuàng)新突破等能力，往往還從側(cè)面反映出個(gè)人在思維能力、邏輯水平、凝練規(guī)劃等各方面的修養(yǎng)與素質(zhì)，因此可以說(shuō)，寫(xiě)作能力是高素質(zhì)人才所擁有的一種較為綜合、全面的素質(zhì)。[1]寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)摒棄那種認(rèn)為寫(xiě)作能力是一蹴而就的錯(cuò)誤觀念。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)突出對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升，提高學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力與求職砝碼。

二、語(yǔ)文教學(xué)在指導(dǎo)寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作能力的重要程度遭到長(zhǎng)期忽視。當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校及學(xué)生個(gè)人都未對(duì)寫(xiě)作能力的提高給予高度的關(guān)注與重視，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校在語(yǔ)文課程設(shè)置當(dāng)中未將寫(xiě)作教學(xué)置于重要位置。在專業(yè)化教學(xué)明顯的高等教育階段，語(yǔ)文教學(xué)可能僅是某些師范類、語(yǔ)言類專業(yè)的必修、必考科目，對(duì)于更多的經(jīng)管類、理工類院校來(lái)說(shuō)，更傾向于將專業(yè)課程置于必修科目當(dāng)中，而將語(yǔ)文教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)歸為選修課程，對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)程度較低，更何況是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度，即使開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，也未將寫(xiě)作教學(xué)作為必要的講授與訓(xùn)練內(nèi)容。二是學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作能力的提高不予重視。[2]由于學(xué)校大多將寫(xiě)作教學(xué)列入選修課之列，學(xué)生在對(duì)選修課進(jìn)行選擇的過(guò)程中，考慮因素?zé)o非是自身興趣愛(ài)好、教師個(gè)人魅力、考試通過(guò)的難易程度、所占學(xué)分多少等，由于語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)貫穿整個(gè)初、高中，學(xué)生普遍對(duì)其產(chǎn)生疲倦心理，好奇程度大大降低，因此，選擇將語(yǔ)文作為選修課程的學(xué)生數(shù)量較少。多數(shù)出于“考試易通過(guò)”原因而選修的學(xué)生由于功利心理作祟，對(duì)于課程的認(rèn)真程度、重視程度都大大折扣。在語(yǔ)文的課堂中，曠課、走神甚至呼呼大睡的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2.理論闡述過(guò)多，寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容較少。寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐能力要求極高的素質(zhì)，所有的思想、觀點(diǎn)、感情只有通過(guò)實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)出來(lái)，才能完成從主觀到客觀的轉(zhuǎn)化。在當(dāng)前的課程設(shè)置當(dāng)中，語(yǔ)文本身課程量就偏少，其中的寫(xiě)作教學(xué)所占比重又不甚太多，在這僅有的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間當(dāng)中，教師多注重對(duì)寫(xiě)作理論講解與介紹。在這種情況下，一方面，學(xué)生原本的寫(xiě)作熱情與寫(xiě)作興趣極有可能被湮沒(méi)在艱澀的寫(xiě)作理論講授中，對(duì)課程失去關(guān)注度，即便教師對(duì)相關(guān)寫(xiě)作理論與教學(xué)方法有較好把握，能夠以生動(dòng)有趣的方式對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行分析、闡釋，學(xué)生也能對(duì)所授知識(shí)保持較大興趣，但在缺乏充分實(shí)踐訓(xùn)練的情況下，一接觸到真正的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生往往感到無(wú)所適從、無(wú)處下筆。另一方面，將實(shí)踐性極強(qiáng)的寫(xiě)作教學(xué)變?yōu)閷?duì)寫(xiě)作理論的大篇幅講授，雖然對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松、工作壓力相對(duì)較小，但最終學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力并未得到充分鍛煉，這就造成了本末倒置的局面，課程原本的設(shè)置目的與課程目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)。[2]另外，寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合能力，不僅要求個(gè)人對(duì)相關(guān)寫(xiě)作理論、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法有所掌握與了解，還需要個(gè)人擁有較強(qiáng)的思維能力、邏輯能力，而這些能力只有在親身寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中才能得以有針對(duì)性地提高，紙上談兵無(wú)益于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升。

3.教學(xué)方法陳舊老套，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)方式與方法仍習(xí)慣傳統(tǒng)、老套的教學(xué)方法，這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容單一化嚴(yán)重。這種單一化表現(xiàn)為兩種方式，一種是貫穿課堂教學(xué)始終的知識(shí)講授式，在這樣的課堂當(dāng)中，教師以考試為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)接受；一種是占滿整個(gè)課堂的命題寫(xiě)作式，在這種課堂模式當(dāng)中，教師提前準(zhǔn)備寫(xiě)作題目，學(xué)生在課堂中完成“命題作文”的寫(xiě)作。以上兩種方式中，教學(xué)內(nèi)容與模式都極為單一，教師對(duì)課堂內(nèi)容缺乏整體性規(guī)劃與思考，學(xué)生以被動(dòng)式或服從式接受為主，并不能從中受益頗多，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。[3]二是以板書(shū)式教學(xué)為主，未能對(duì)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多樣化手段進(jìn)行充分利用。傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)雖然操作簡(jiǎn)便，能夠減少教師課前準(zhǔn)備的時(shí)間與壓力，但由于方式陳舊，往往不能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，更何談?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。三是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。由于教學(xué)任務(wù)繁重以及重視程度的低下，寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作往往不能以認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度加以對(duì)待、審閱。點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)泛化、空化，缺乏針對(duì)性與可操作性，反饋效果不甚理想。

三、語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)路徑

1.轉(zhuǎn)變落后觀念，高度重視寫(xiě)作教學(xué)。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈以及畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從國(guó)家發(fā)展、學(xué)生自身素質(zhì)提升的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變落后觀念，高度重視學(xué)生寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作水平的培養(yǎng)與提高。觀念的轉(zhuǎn)變是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為此，學(xué)?？上葟囊韵聝蓚€(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

在課程設(shè)置方面，提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度，提升寫(xiě)作課程的地位。寫(xiě)作作為一項(xiàng)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)與鍛煉的能力，絕不可能通過(guò)短短幾次課程就可獲得提高與突破。為此，學(xué)校在課程設(shè)置當(dāng)中，應(yīng)考慮將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于整個(gè)教育階段，尤其是理工科院校，在注重學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)增設(shè)語(yǔ)文教學(xué)，并將其中的寫(xiě)作教學(xué)與專業(yè)課程相互融合，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。對(duì)于將語(yǔ)文歸為選修課之列的學(xué)校，應(yīng)將寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的必要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并考慮適當(dāng)增加該選修課程的學(xué)分比重，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行選擇。

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)教師培養(yǎng)，提高教師專業(yè)水平。高水平教師是教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵因素之一，學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)在注重對(duì)教師專業(yè)化水平提升的同時(shí)，引導(dǎo)其對(duì)相關(guān)其他專業(yè)進(jìn)行涉獵與鉆研，提升綜合素質(zhì)。[4]鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與吸引力，使學(xué)生保持對(duì)寫(xiě)作的興趣與熱情。

2.理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練。寫(xiě)作對(duì)于實(shí)踐能力以及操作能力的要求極高，在教育階段，培養(yǎng)與提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平必須要注重將寫(xiě)作理論與寫(xiě)作時(shí)間有機(jī)銜接，在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)增加寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)所占的比重。

在理論講授方面，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中較為實(shí)用、有益的寫(xiě)作技巧與方法進(jìn)行著重講解，以增強(qiáng)課程的實(shí)用性與知識(shí)的可運(yùn)用性。相應(yīng)地，減少艱澀難懂的理論講解，提高所授知識(shí)的可接受程度。由于寫(xiě)作能力不僅要求學(xué)生掌握良好的寫(xiě)作技巧及方法，還需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此，教師在對(duì)相關(guān)寫(xiě)作技巧與相關(guān)方法進(jìn)行必要講授之后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維與邏輯能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生的批判思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)新觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的廣度與深度。

在實(shí)踐訓(xùn)練方面，增加學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練以及教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，一方面能夠?qū)⒔處熕诶碚撆c寫(xiě)作實(shí)踐緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，鞏固學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的掌握與運(yùn)用，另一方面，教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)的及時(shí)點(diǎn)評(píng)能夠使教學(xué)與學(xué)習(xí)都更具有針對(duì)性。另外，這樣還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間里得到更多學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)，教師也能在點(diǎn)評(píng)和與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中得以學(xué)習(xí)和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。[5]除此之外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)各類社團(tuán)、學(xué)生組織積極開(kāi)展有關(guān)寫(xiě)作方面的比賽與活動(dòng)，可考慮邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門(mén)的工作者、作家、記者等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員為學(xué)生進(jìn)行專題講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。學(xué)生寫(xiě)作積極性不高，寫(xiě)作課程參與度偏低的很大一部分原因在于學(xué)生未提起對(duì)寫(xiě)作本身以及寫(xiě)作課程的興趣。為此，教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的填鴨式、板書(shū)式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高寫(xiě)作教學(xué)的趣味性與吸引力。為此，可考慮從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)：一是改變單一式教學(xué)模式，合理分配講授與寫(xiě)作鍛煉在課堂中所占的時(shí)間比例。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他多樣化的教學(xué)方法。[6]寫(xiě)作教學(xué)本身涉及許多文字的瀏覽，較為枯燥乏味，教師在講授過(guò)程中應(yīng)考慮使用生動(dòng)、多樣的圖形、動(dòng)態(tài)畫(huà)面、鮮活實(shí)例引發(fā)學(xué)生的興趣。三是將教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)有機(jī)結(jié)合。對(duì)于學(xué)生習(xí)作，一方面教師應(yīng)以專業(yè)、認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交換習(xí)作，進(jìn)行互閱、互評(píng)，從而學(xué)習(xí)不同的思維方式、寫(xiě)作特點(diǎn)，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠起到巨大的推動(dòng)作用，也是學(xué)生寫(xiě)作能力得以培養(yǎng)與形成的主要途徑。因此，教育工作者要高度重視語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新思路，在傳授相關(guān)寫(xiě)作理論與技巧的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，其意義深遠(yuǎn)而重大。語(yǔ)

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