楊金鳳

摘 要： 學(xué)習(xí)情境中的“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融?！扒椤笔乔楦畜w驗、動機(jī)培養(yǎng)，“境”是學(xué)習(xí)環(huán)境、知識文化背景和各種活動。注重課堂教學(xué)情境的營造和運(yùn)作，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動、愉快地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的必然趨勢。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生主動性 自主學(xué)習(xí)

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，教師由教學(xué)的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”，讓學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動、愉快地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的必然趨勢。那么如何在課堂教學(xué)中貫徹主體思想，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主體作用，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑，實實在在地把數(shù)學(xué)課堂舞臺讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主動性呢？結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，還給學(xué)生思考的時間

當(dāng)今課堂主要存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)任務(wù)重，知識點(diǎn)多，當(dāng)題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，教師擔(dān)心時間不夠，不容學(xué)生細(xì)細(xì)思考，立即讓學(xué)生回答，學(xué)生回答不上來，干脆自己進(jìn)行分析解答，這種快餐式的教學(xué)使學(xué)生只能盲目地跟著老師高速運(yùn)轉(zhuǎn)，不能進(jìn)行有效思考。所以我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出一些具有挑戰(zhàn)性的，能激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知矛盾和沖突的問題，給學(xué)生充足的思考時間與空間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

將思考的主動權(quán)還給學(xué)生，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，是許多疑難問題解決的突破口。如教材中所出現(xiàn)的“通過上面的例子你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能再舉一些這樣的例子嗎？”“你能嘗試用其他方法證明此定理嗎？”“你能推導(dǎo)出這個計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”……這些都是讓學(xué)生主動參與認(rèn)識過程，親身感知和理解知識的形成過程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生針對提出問題多思考，這有助于學(xué)生進(jìn)行思維活動，發(fā)展探索能力。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，把討論的舞臺交給學(xué)生

常言道：“真理愈辯愈明?！庇懻撌降慕虒W(xué)過程可以使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使知識學(xué)得更鞏固，而且能使結(jié)論更全面。組織課堂討論，能最大限度地讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，真正使學(xué)生動起來，課堂“活”起來。學(xué)生在討論過程中互相啟發(fā)，互相幫助，取長補(bǔ)短，并學(xué)會合作學(xué)習(xí)交流。更重要的是，學(xué)生在討論過程中，身心處于放松的警覺狀態(tài)，在這種放松的沉思狀態(tài)下學(xué)生的思維最活躍，能充分發(fā)揮其潛能，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)，課堂教學(xué)也因此充滿了生機(jī)，收到了較好的教學(xué)效果。

三、制造學(xué)習(xí)情境，把講解的機(jī)會放給學(xué)生

教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己見解，特別是與眾不同的見解，多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解的機(jī)會。對于學(xué)生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)表揚(yáng)、鼓勵，讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣，使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動參與討論、交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，這樣學(xué)生才愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅成績優(yōu)秀，而且口才好、能力強(qiáng)，這遠(yuǎn)比教會他們知識更重要。

如在教學(xué)“方差與標(biāo)準(zhǔn)差”時，設(shè)計以下例子：李老師為了從甲乙兩名運(yùn)動員中選取一人參加跳繩比賽，兩人在相同條件下各跳10次，成績?nèi)缦卤恚?/p>

甲：110 120 130 125 120 125 135 125 136 124

乙：115 100 125 130 115 125 125 145 125 145

通過計算發(fā)現(xiàn)兩人的平均成績均為125，怎樣比較兩人的成績高低，選誰參加比賽？李老師經(jīng)過科學(xué)的數(shù)據(jù)計算，選出一名運(yùn)動員參加比賽，取得了較好的成績。他是怎樣計算的呢？學(xué)生此時思維活躍起來，主動參與討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，這樣學(xué)生很快順利地完成此節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、創(chuàng)新教學(xué)情境，把提問的權(quán)利還給學(xué)生

如何改變“教師系統(tǒng)講授知識，學(xué)生被動聽講的‘傳授—接受模式”，新課改要求多角度拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程。教師要把提問的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出有價值的問題，在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何問題多去探索，提出不同見解。教師對學(xué)生的質(zhì)疑不要作簡單答復(fù)，而是要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。學(xué)生提出的許多問題，是教師意想不到的，學(xué)生的思路被打開了，教師也得到了解放。即使學(xué)生提出的“問題”是多么的幼稚，甚至離奇，畢竟是他們頭腦思維活動的結(jié)果，教師可以了解掌握并調(diào)整教學(xué)。這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生主體性、積極性的發(fā)揮，避免學(xué)生被動接收，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把練習(xí)的舞臺供給學(xué)生

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生搭設(shè)一個“練”的舞臺，為學(xué)生提供操作實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓學(xué)生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造。如在教學(xué)“橢圓”時，教師可設(shè)計多形式、多層次的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，一是學(xué)生實物舉例、分組討論、探索橢圓的特征；二是小組合作，放手讓學(xué)生用圖釘、線繩、鉛筆頭在作業(yè)本上畫橢圓；三是小組交流畫橢圓時應(yīng)注意什么，讓學(xué)生說說自己小組是怎么畫的；四是認(rèn)識圓橢圓的各部分名稱，分組討論橢圓的特征。學(xué)生在活動的開展中，深刻體驗了畫橢圓時各要素的作用。在討論橢圓的有關(guān)性質(zhì)時，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中得到了發(fā)展。

六、把總結(jié)的機(jī)會留給學(xué)生

概念、公式、法則、規(guī)律總結(jié)這一環(huán)節(jié)也不可由教師包辦代替，應(yīng)注意用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，教師只做必要補(bǔ)充，這樣既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括、觀察能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又促進(jìn)了對知識的牢固記憶。以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生鼓勵學(xué)生，以學(xué)生牽動學(xué)生，生生互動，生生爭優(yōu)，打破了往日“你總結(jié)我聽”的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生當(dāng)主角，交給學(xué)生“說話”的權(quán)利，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如：在對三角函數(shù)符號的規(guī)律總結(jié)時，有的同學(xué)編制了“全是坦克”的口訣（全s（in）tanc（os）分別對應(yīng)的是第一、二、三、四象限），讓所有同學(xué)印象非常深刻。

通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生多思考、多討論、多歸納、多質(zhì)疑、多提問、多實驗，適度改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥乏味面孔，把更廣闊的課堂空間讓給學(xué)生，把數(shù)學(xué)課堂的舞臺還給學(xué)生，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生成為課堂舞臺的主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。

參考文獻(xiàn)：

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