張慶玲

【摘要】隨著職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，行動導(dǎo)向的教學(xué)模式取得了一定的成果，因此要求有與之相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)方法。本文將傳動統(tǒng)教學(xué)模式與行動導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行對比，從四個(gè)方面闡述了兩種教學(xué)模式下所采用的教學(xué)評價(jià)方法。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)模式 教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0059-01

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定。已有的評價(jià)方法有：相對評價(jià)和絕對評價(jià)；形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；定性評價(jià)和定量評價(jià)等。然而行動導(dǎo)向模式重視學(xué)生的能力提升變化，傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于能力變化的評價(jià)有相當(dāng)?shù)木窒扌?，在某種程度上，傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的教學(xué)評價(jià)，已經(jīng)不能適用于行動導(dǎo)向教學(xué)模式，其主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)評價(jià)是以教為主還是以學(xué)為主

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師放在主導(dǎo)核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，而把學(xué)習(xí)者視為知識的被動接受者，是灌輸?shù)膶ο?，因此教學(xué)評價(jià)的主要對象是教師。如：教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適；教學(xué)媒體是否適合所選的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象；講解的時(shí)間長短等。這種評價(jià)體系中，對學(xué)習(xí)者的評價(jià)一般是檢驗(yàn)學(xué)生接受教師所傳授知識的數(shù)量和程度，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來審查、評價(jià)教師確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否合適，教學(xué)策略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

行動導(dǎo)向教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價(jià)的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)評價(jià)的主要對象是學(xué)生，評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等，對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)習(xí)者制定的。

2.不同教學(xué)模式下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師最主要的責(zé)任是把知識傳授給學(xué)習(xí)者。評價(jià)教師的教，通常是以教師擁有知識的數(shù)量大還是小，淵博還是膚淺；教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否容易被學(xué)習(xí)者所接受等為標(biāo)準(zhǔn)的。

而對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評價(jià)，評價(jià)對象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)信息的大量收集，學(xué)習(xí)者需要的知識。當(dāng)然以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評價(jià)體系，仍需對教師進(jìn)行評價(jià)，但是，因?yàn)榻處熞呀?jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了行為的指導(dǎo)者，促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者的伙伴，所以評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、主動性和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。

3.兩種教學(xué)模式下的評價(jià)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式評價(jià)體系中，評價(jià)方法一般是收集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來證明教學(xué)的效果。并且以知識為核心，考察學(xué)生對知識的掌握程度。不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，還不能適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者。有的學(xué)習(xí)者善于形象化思維，有的學(xué)習(xí)者則長于抽象思維；有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解，而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨(dú)立思考等。

在以學(xué)為主的行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，因?yàn)椴捎昧俗灾鲗W(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評價(jià)方法也多以個(gè)人的自我評價(jià)為主，評價(jià)的內(nèi)容，也不是掌握知識數(shù)量的多少，而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。個(gè)人自我評價(jià)的優(yōu)越性在于，學(xué)習(xí)者可以不顧及評價(jià)結(jié)果造成的不利影響，因此評價(jià)會更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。

4.定性評價(jià)和定量評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，既搜集學(xué)者練習(xí)、測驗(yàn)、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績數(shù)據(jù)，然后提取出規(guī)律性的結(jié)論來，如：學(xué)生學(xué)習(xí)成績多呈正態(tài)分布，方差值表明了評價(jià)群體中每一成員，對應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)偏離的程度等。

在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)，因?yàn)樵u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣等非智力因素，因此，體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述具有模糊性，如學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)差，不能很好地與他人協(xié)作等。這些評價(jià)是明白的、具體的，但具有模糊性。那么對于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語言描述，能不能用定量評價(jià)方法呢？答案是肯定的。作法是將模糊性語言描述加以數(shù)量化，從而可利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。能很好地適用于行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)。

例如：《機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)》課程采用行動導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)所用的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目量表，評價(jià)項(xiàng)目及內(nèi)容、權(quán)重如下：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度（團(tuán)隊(duì)精神及敬業(yè)精神）20%：珍視小組榮譽(yù)并主動承擔(dān)任務(wù)5%；每天按時(shí)出勤，并保證作息時(shí)間5%；熱愛所學(xué)專業(yè)，專業(yè)興趣濃厚5%；樂于為組內(nèi)同學(xué)解決問題5%。

（2）項(xiàng)目績效（專業(yè)能力）25%：項(xiàng)目方案內(nèi)容完整、可行性高7%；按要求完成任務(wù)歸定內(nèi)容6%；項(xiàng)目任務(wù)資料齊備6%；項(xiàng)目任務(wù)資料質(zhì)量高6%。

（3）項(xiàng)目過程（方法能力）20%：任務(wù)資詢方法合理6%；有合理的計(jì)劃7%；實(shí)施準(zhǔn)備充分，過程能較好地記錄7%。

（4）問題的解決及溝通（社會能力）15%：能協(xié)調(diào)各組處理任務(wù)中的相關(guān)問題5%；能有效地利用資源5%；能較好地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想5%。

（5）其它（創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等）10%：擔(dān)任組長并能組織組內(nèi)成員積極參與，順利完成任務(wù)4%；小組討論中能提不同意見，見解獨(dú)到、方法新穎6%。

（6）6S管理規(guī)范10%：材料及工作現(xiàn)場整理規(guī)范4%；辦事效率高，能安全操作6%。

每個(gè)項(xiàng)目分別由學(xué)生自評（20%），互評（30%），及老師評價(jià)（50%）組成，總評分?jǐn)?shù)按100～85、84～70、69～60、59～40、39～0五個(gè)等次給出百分制分?jǐn)?shù)。

綜上所述，行動導(dǎo)向的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的方法和途徑，但是，對于這種教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)，還需要作細(xì)致的研究和考核。

參考文獻(xiàn)：

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