肖震

摘 要： 本文結(jié)合高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，以群體動(dòng)力理論和積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，從建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系對(duì)積極心理場(chǎng)的影響、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境、注重教學(xué)內(nèi)容的情感加工等方面探討了如何構(gòu)建高職英語(yǔ)課堂中的積極心理場(chǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 積極心理學(xué) 群體動(dòng)力理論 心理場(chǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各相關(guān)行業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)要求越來(lái)越高。然而，目前高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求還存在較大差距。英語(yǔ)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和提高技能的主渠道，如何調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)、提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率就顯得尤其重要。在課堂教學(xué)中構(gòu)建積極心理場(chǎng)，形成課堂上師生的良性互動(dòng)，從而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)高職學(xué)生盡快提高英語(yǔ)水平，滿足行業(yè)就業(yè)需求，為提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、積極心理場(chǎng)的理論基礎(chǔ)

1.勒溫的群體動(dòng)力理論。德國(guó)心理學(xué)家勒溫是群體動(dòng)力理論的創(chuàng)始人，心理場(chǎng)是勒溫心理學(xué)理論體系中一個(gè)極有影響的重要概念，也是其理論的核心。因此，該理論亦被稱為“場(chǎng)理論”。勒溫認(rèn)為，人的心理和行為決定于內(nèi)部需要和環(huán)境的相互作用，他借用物理學(xué)中場(chǎng)的概念，把人過(guò)去和現(xiàn)在形成的內(nèi)在需求看做是內(nèi)在的心理力場(chǎng)。當(dāng)人的需要無(wú)法得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部力場(chǎng)的張力，即緊張狀態(tài)，而環(huán)境則起導(dǎo)火索的作用。勒溫的“場(chǎng)”理論最初僅僅用于研究個(gè)體行為，后用于研究群體行為，并提出“群體動(dòng)力”的概念。因?yàn)槿后w活動(dòng)的動(dòng)向同樣決定于內(nèi)部力場(chǎng)和環(huán)境力場(chǎng)的相互作用，群體動(dòng)力理論就是要研究影響群體活動(dòng)動(dòng)向的各種因素，包括群體內(nèi)部的因素和群體所處的環(huán)境因素。

2.積極心理學(xué)理論。積極心理學(xué)是美國(guó)著名心理學(xué)家塞里格曼發(fā)起的心理學(xué)研究下的一種新型模式。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的本性是積極的，認(rèn)為每個(gè)人都蘊(yùn)藏著積極的人格品質(zhì)，肯定人是具有自我生成、自我管理、自我導(dǎo)向和適應(yīng)性的整體。他認(rèn)為每個(gè)人都期待積極的心理體驗(yàn)，包括主觀幸福感和樂(lè)觀主義，并認(rèn)為積極情緒可以促進(jìn)機(jī)體健康。積極心理學(xué)同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境的影響，認(rèn)為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)獲得與成長(zhǎng)是在與環(huán)境的積極互動(dòng)中得到體現(xiàn)的，良好的環(huán)境可以塑造積極的個(gè)性。

二、構(gòu)建高職英語(yǔ)課堂中積極心理場(chǎng)的策略

多數(shù)高職學(xué)生在高考中的期待是上一所本科院校，因而在入學(xué)高職后容易產(chǎn)生自卑情緒，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自信，覺(jué)得自己能力低下，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，再加之高職院校英語(yǔ)教學(xué)大多仍是大班教學(xué)，老師在施教過(guò)程中因班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力差異較大，所以對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量不夠重視。這些都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率偏低，迫切需要積極的教育理論加以引導(dǎo)?；谶@樣的現(xiàn)狀，融合勒溫的群體動(dòng)力理論和塞里格曼的積極心理學(xué)理論，從而構(gòu)建高職英語(yǔ)課程中的積極心理場(chǎng)就尤為必要，具體策略如下：

1.建立良好的師生關(guān)系是構(gòu)建積極心理場(chǎng)的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系的好壞是課堂心理場(chǎng)的重要指標(biāo)。教師課堂上運(yùn)用的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，對(duì)師生關(guān)系起著關(guān)鍵的影響作用。教師的言語(yǔ)行為賦予了英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，也是形成教師教學(xué)風(fēng)格的主要因素。教學(xué)時(shí)教師采用的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度，決定了感染力的強(qiáng)度及學(xué)生聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的接受程度。除此之外，教師在授課時(shí)要語(yǔ)言生動(dòng)活潑、形象、具有幽默感，使教學(xué)既傳神又傳情，向課堂和學(xué)生傳遞歡快、輕松的情緒。課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用非言語(yǔ)行為，即眼神、手勢(shì)、肢體動(dòng)作等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師自然、親切的目光，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)和尊重。同樣，教師的微笑既給學(xué)生一種和藹可親、熱情開(kāi)朗的印象，又往往是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，使課堂上產(chǎn)生和諧的氣氛。教師在課堂上位置的變化也有助于師生情感的交流和信息的傳遞，教師講課時(shí)適當(dāng)在講臺(tái)上及周圍走動(dòng)，避免課堂氣氛單調(diào)、沉悶、乏味。通過(guò)言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為，教師及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的即時(shí)信息，了解他們的心理狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，不斷做出調(diào)整。師生關(guān)系越融洽，課堂上的氣氛就越好，學(xué)生就越能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)，教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)他的尊敬而更傾心于教學(xué)工作。良好的師生關(guān)系有助于培養(yǎng)課堂上群體成員的歸屬感，有利于積極心理場(chǎng)的構(gòu)建。

2.高職英語(yǔ)課堂上的生生關(guān)系對(duì)積極心理場(chǎng)的影響。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)在班集體中進(jìn)行，同學(xué)之間人際關(guān)系良好，就能在輕松愉快的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且有利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。相反，如果同學(xué)之間人際關(guān)系緊張，集體規(guī)范就難以形成，學(xué)生對(duì)教學(xué)班集體的滿足度大大下降，課堂教學(xué)的心理場(chǎng)就會(huì)遭到破壞。在課堂上，教師可有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)增進(jìn)同學(xué)間的交流，比如：通過(guò)組織角色扮演活動(dòng)、小組合作互助等，尤其要照顧到班級(jí)中較為孤立的同學(xué)，幫助他們改變?nèi)穗H交往的方式，改進(jìn)與同學(xué)之間的人際關(guān)系，并且在課堂中倡導(dǎo)全班同學(xué)主動(dòng)接近和關(guān)心他們，改善他們的心理環(huán)境。只有班集體的關(guān)系和睦了，課堂教學(xué)中的整體氣氛才能真正融洽起來(lái)，才能在課堂中構(gòu)建積極的心理場(chǎng)。

3.順應(yīng)學(xué)生的情感需求，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境。英語(yǔ)是用來(lái)交流的一種語(yǔ)言工具。因此，英語(yǔ)課堂不能脫離生活，其是一種特定、特殊的生活情境，需要師生、生生之間的良性互動(dòng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)情境從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活情境或師生共同創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，是情與境的融合。在生動(dòng)、多樣的教學(xué)情境中，學(xué)生可交流的話題增多，思路便會(huì)打開(kāi)，彼此間相互影響，情感體驗(yàn)就會(huì)豐富起來(lái)。學(xué)生是具有豐富情感的個(gè)體，在課堂教學(xué)過(guò)程中，他們的情感會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程變化。因此，順應(yīng)學(xué)生的情感需求，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，消除高職學(xué)生消極的、不利于學(xué)習(xí)的情感因素，讓所獲得的教學(xué)心理感受在這種積極情感因素的協(xié)同作用下得到正強(qiáng)化，從而加深教學(xué)內(nèi)容的印象，使高職學(xué)生達(dá)到鞏固良好學(xué)習(xí)行為的效果。

4.優(yōu)化教材內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的情感加工。目前，高職英語(yǔ)教材普遍使用鄭樹(shù)棠教授任總主編、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材。應(yīng)該說(shuō)，不論是從教材編制體例上，還是從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，其都屬精品之列。那么，如何運(yùn)用好這套教材就成為教師備課的重要內(nèi)容。除了對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解吸收以外，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感挖掘顯得更為重要。要在課堂教學(xué)中以情感人，教師在備課時(shí)就要深入體會(huì)教材中蘊(yùn)含的情感性因素，先感染自己，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中將這種情感傳遞給學(xué)生。因此，教師在備課時(shí)，從情感維度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，將有助于更全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)中的情感現(xiàn)象，挖掘教學(xué)中的情感因素。在教學(xué)過(guò)程中，才能夠基于教學(xué)內(nèi)容，把內(nèi)容中的積極信息有效地提煉，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受到積極情感的暗示，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)在課堂中積攢積極有效的情感能量，碰撞出創(chuàng)造性思維的火花，從而消除高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不良情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，為構(gòu)建積極心理場(chǎng)提供創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造條件注重構(gòu)建積極心理場(chǎng)，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重認(rèn)知輕情感的弊端，有助于挖掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，消除他們的學(xué)習(xí)懈怠情緒，在寬松和諧的課堂氛圍中建立良好的師生關(guān)系，對(duì)于提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

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