黃甜甜

摘 要： 生物是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。高中生物教學(xué)中多次提出探究性學(xué)習(xí)，以實(shí)驗(yàn)的形式考查學(xué)生的多種能力。高中生物中增設(shè)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，怎樣才能實(shí)施得更好？作者認(rèn)為實(shí)施對話式教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果更佳。

關(guān)鍵詞： 高中生物 對話式教學(xué) 探究實(shí)驗(yàn)

一、對話式教學(xué)的提出

對話式教學(xué)是針對獨(dú)白式、專制式的教學(xué)方式提出的一種民主平等的教學(xué)方式。對話作為一種活動形式最早出現(xiàn)于古希臘時代的“蘇格拉底對話”，然而，最早提出對話概念的則是俄國文藝?yán)碚摷野秃战?。巴赫金認(rèn)為：“對話交際才是語言的生命真正所在之處?！币虼嗽谔骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施對話式教學(xué)是生物教學(xué)的改革方向。

二、對話式教學(xué)的實(shí)施條件和現(xiàn)狀

雖然對話式教學(xué)更有利于課堂教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但60多年來獨(dú)白式教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，不管是學(xué)生還是教師要很快轉(zhuǎn)變觀念和立即接受新的教學(xué)方式都存在一定困難，所以實(shí)施的前提之一就是要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)對話情境。這就要求教師和學(xué)生都從心理上先接受對話式教學(xué)。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對話式教學(xué)應(yīng)用初探

在高中生物課堂教學(xué)中有多處出現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)，其中必修一中就有多個探究，如“探究植物細(xì)胞吸水和失水的條件”、“探究酶的活性”、“探究酵母菌的呼吸方式”等都是很好的素材，有利于將對話教學(xué)引入高中生物課堂。在對話教學(xué)中常見的對話形態(tài)是生本對話、師生對話、生生對話與學(xué)生自我對話。

1.生本對話

在教學(xué)中我們非常重視教師課前鉆研教材，說明對話意識在教師教學(xué)中是一直存在的。既然我們具有對話意識，那么對話為什么沒有更好地開展呢？很大程度上是因?yàn)槲覀兒鲆暳肆硪粋€問題，教師與文本對話了，那學(xué)生呢？只有生本產(chǎn)生對話，課堂開展時才能主動參與，主動探究，自主構(gòu)建知識，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生—教師—文本面對面，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴。

2.師生對話

師生對話，是師生雙方在平等、信任、尊重的基礎(chǔ)上，通過談話、傾聽實(shí)現(xiàn)雙向溝通。如在“探究溫度對酶活性的影響”中創(chuàng)設(shè)問題情境一：生活案例，劉阿姨在聚會上不小心將新買的衣服沾到油漬，為了清洗干凈，特地用了加酶洗衣粉。根據(jù)常年經(jīng)驗(yàn)劉阿姨還用了熱水浸泡，本以為污漬會消失，結(jié)果卻不顯著。劉阿姨很迷惑，用了加酶洗衣粉污漬應(yīng)該會很快去除，但為什么自己使用了之后沒有效果呢？學(xué)生對此提出的問題是：加酶洗衣粉是哪一類，劉阿姨用來處理洗衣粉的熱水是怎樣的溫度，包裝袋上有注明什么問題嗎……激發(fā)了學(xué)生提出問題的興趣，有些問題用所學(xué)知識可以解決，有些問題具有爭議性，引發(fā)學(xué)生積極思考。

問題情境二：出謀劃策，經(jīng)過商討，學(xué)生決定對劉阿姨使用的熱水進(jìn)行探究。在正式進(jìn)行探究之前，又有學(xué)生提出問題如何設(shè)置溫度范圍，加酶洗衣粉和待除物質(zhì)加入有無先后、通過觀察什么得出結(jié)論、對照需不需要又如何設(shè)置等一系列問題。引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行一番思考，初步認(rèn)識探究性實(shí)驗(yàn)，并由此發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的差別。這樣的對話讓學(xué)生更積極主動地獲取了知識。

3.生生對話

生生對話，是學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對話。如在“探究細(xì)胞的吸水和失水”中，學(xué)生A提出：“用于實(shí)驗(yàn)的材料中央液泡中要含有可見色素否則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不清晰？”學(xué)生B卻提出質(zhì)疑：“如果所給材料本身沒有色素，如洋蔥內(nèi)表皮就不能用于該實(shí)驗(yàn)探究嗎？”引發(fā)爭論。其他學(xué)生也開始對這個爭論進(jìn)行討論，對實(shí)驗(yàn)材料的選取和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析進(jìn)行了一番思考。最后發(fā)現(xiàn)其實(shí)第二種也是可以的，對外界溶液進(jìn)行改變也能達(dá)到目標(biāo)，不僅解決了這個問題，還獲取了其他知識，比直接給出答案效果好得多。

4.學(xué)生自我對話

在平常教學(xué)中，教師本身就會不斷進(jìn)行自我反思，自我反思有助于教學(xué)的更好開展，這就是教師自我對話的形態(tài)。而學(xué)生卻很少有這種意識，對話教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會自我對話。

四、在生物課堂教學(xué)中實(shí)施對話式教學(xué)的誤區(qū)

因?yàn)閷υ捠浇虒W(xué)的認(rèn)識不夠，實(shí)施能力不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中常出現(xiàn)以下問題：有些時候乍看起來學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，但最終發(fā)現(xiàn)其實(shí)不過是停留于熱鬧表面的貌似對話的言語形式；這樣的課堂，缺乏本真意義上的民主與平等，學(xué)生有的只是趨同思維，根本沒有自主和求異思維的空間。所以這也是教育實(shí)踐中常會出現(xiàn)的錯誤，要經(jīng)常反思以求進(jìn)步。

有些時候在實(shí)施對話時沒有把握住度，課上處處用對話，左一個討論，右一個交流，出現(xiàn)了“一話到底”的怪現(xiàn)象。再看對話的內(nèi)容，已遠(yuǎn)離文本內(nèi)容，天南海北，東拉西扯。自己只能憑著自身的機(jī)智和應(yīng)變能力與學(xué)生吵吵鬧鬧，一直到下課鈴響，還未結(jié)束。所以在對話教學(xué)中千萬不可忘卻了文本，淡化了目標(biāo)。否則，對話會失去其應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修.分子與細(xì)胞.

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