許曼

摘 要： 隨著新一輪教育教學改革的深入，學生的學習方式、教師的教學方法發(fā)生翻天覆地的變化。如何幫助學生花較少的時間獲得較好的學習效果？應該在課堂上采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣；營造平等的師生關系，讓學生成為課堂的主人；加強實驗教學；改革課堂教學方法，進行“愉快教學”，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞： 愉快教學 學習興趣 師生關系 實驗教學

江蘇省進行新課程改革已有多年，在這段時間里，不僅僅是教科書的改革，學生的學習方式和教師的教學方法、教學結構和教學過程也都發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著新一輪教育教學改革的深入，特別是在新高考方案確定以后，學生把更多的精力投入語、數(shù)、外的學習中，課后留給化學的時間，與以前相比，要少了很多。那么，作為一名普通的化學教師，如何把教學的三維目標的落實貫穿于教學始終，如何幫助學生花較少的時間獲得較好的學習效果，就成為我們要面臨的問題和挑戰(zhàn)。

學生的學習效果是由智力因素和非智力因素兩個方面共同決定的。心理學和教學實踐表明，學習成績上的差異，主要是行為習慣和學習習慣上的差異。因為對大多數(shù)學生而言，其智力因素相差并不懸殊，導致學生學習成績分化的一個重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素。要提高學生的學習能力和成績，我認為應該從日常教學入手，在課堂中進行“愉快教學”。根據(jù)學生的心理特征，創(chuàng)設各種愉快的教學情境，激發(fā)學生主動學習，使師生在輕松愉快的環(huán)境中完成教與學任務。

一、激發(fā)學生的學習興趣

化學是一門基礎學科，中學化學學習既要求學生有較強的邏輯思維能力，又有很多要記憶的知識。有一種說法——化學是理科中的文科。但化學教學應富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用風趣的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的激發(fā)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因為興趣在學習中有著舉足輕重的作用，是學習的重要動力，也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)其學習動力，達到良好的學習效果呢？

首先，教師應用生動活潑的緒言課激發(fā)學生的學習興趣，正如“好的開始就等于成功的一半”。經(jīng)驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。要上好緒言課必須精心設計，認真準備，把緒言課的教學重點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。比如我在緒言課一開始從實驗入手，帶領學生進入奇妙的化學世界，引發(fā)學生的學習興趣。學生對“魔術”既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術的答案就在這本書里?！蔽疫呎f邊揚起化學課本……在后面的教學中，又設計了下面一段話：“現(xiàn)在我們已經(jīng)走進了這個奇妙的化學世界，在這個充滿魔力的世界里，我們已看到了許多有趣的現(xiàn)象，正急切地想知道這是為什么，頭腦里的問題或許排成了一條長龍，請別急，你們知道我們?yōu)槭裁匆獙W習化學嗎？”接著運用書上的內容，講述了化學的應用、我國化學工藝的現(xiàn)狀和發(fā)展等。這樣更激發(fā)了化學學習興趣，并有了正確的學習動機。接下來要給學生樹立信心，讓他們了解初中化學只學了一年，基礎薄弱的同學只要在高中學習中注重雙基、扎實認真，就都能趕上來，誰也不會落在后面，關鍵就看個人的努力。這樣，學生既有了學習興趣，又有了學習信心，高中化學學習事半功倍。

另外，開展豐富的課外活動，提高學生的學習興趣。化學教學要真正提高學生的素質，培養(yǎng)學生的能力。豐富多彩的第二課堂活動，不僅能陶冶學生的情操，而且能促進興趣的發(fā)展，更能促進能力的提高。魔術、謎語、趣味實驗等，通過這些活動，學生學習化學的興趣會大大提高。此外，還可利用學生好勝心強的特點，進行智力競賽、操作競賽、化學謎語競猜、化學專題講座等活動，使學生的化學知識得到應用，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂，鞏固和發(fā)展興趣，提高學習能力。如果把這些活動穿插在平時的課堂教學中，就會盡量避免學生出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況。

二、建立平等的師生關系

新課程改革特別強調新型的民主、和諧、平等的師生關系。受傳統(tǒng)的“教師中心”的思想影響，課堂生活中依然存在“唯師”、“唯書”的傾向，學生處于被支配、被控制的地位。這不利于學生接受知識，這樣的課堂人際關系當然不可能真正和諧。只有課堂充滿平等、民主的精神氣息，學生才能充分感受到心理安全與精神舒展，師生才能進行積極的、融洽的、持久的溝通理解，課堂才能呈現(xiàn)和諧、愉快的氛圍。

課堂是教學的主陣地，要強化學生的學習效果，就要讓學生意識到自己是課堂真正的“主人”。因此，教師應該騰出足夠的時間讓學生展示、答辯、探究、運用、表演。在課堂活動中，學生是主體，教師給予適當引導。教師應該就著學生在活動中碰撞出來的問題來講；教師的講不是一講到底，學生可以穿插新問題，教師既要照顧課程核心的揭示，又要照顧學生關注的當前問題，營造無拘無束的思維空間。在這種溫馨寬松的課堂氣氛中，學生不僅思維積極活躍，情緒放松，沒有壓抑感，而且學習積極性高漲，樂于上化學課，想上化學課。

另外，在教學過程中教師若對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。還可根據(jù)內容的不同，語言盡量做到輕重緩急、抑揚頓挫，讓教學語言藝術化，使學生享受到化學知識像雨露滋潤禾苗那樣融進心田。

三、加強實驗教學

實驗是化學學科最顯著的特點，可以說化學離不開實驗，它在化學教學中的作用是不容忽視的。當然，從初中到高中，學生對化學實驗總是有著濃厚的興趣，他們對實驗中一些奇妙的現(xiàn)象和變化，總想弄清楚為什么。這樣既提高了學生的學習興趣，化學知識又相對容易接受。

中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗要生動、鮮明。在具體教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易接受。例如氧化還原反應的概念可設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉淼募t色。這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質，從而理解氧化還原反應不一定有氧參與。又如講解“緩慢氧化和自燃”時，不是先講概念，而是設計一個非常有趣的演示實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘，就會看到濾紙先冒白煙，最后發(fā)火燃燒。不用火點燃，濾紙為什么能夠燃燒呢？這個實驗引起了學生濃厚的興趣，他們很想知道這是為什么？此時水到渠成，要解開這個謎，答案就在課本里。學生爭先恐后地打開課本，比平時百倍認真地看著，之后加上老師的適當點撥，最終找到答案。通過這樣教學，學生留下深刻的印象，比起老師硬性要學生枯燥無味地死背概念要省事很多，學習效果好很多。

如果說學生觀察老師的演示實驗生動有趣的話，那么，讓學生親自動手做實驗就更富有趣味性和挑戰(zhàn)性。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還會有一些意想不到的收獲。特別對一些學習成績不是太好，但是動手能力很強的學生，在實驗課中就找到他們的學習興趣和信心，以此幫助他們接受更多的化學知識。教師更要及時發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，及時表揚，這樣他們的學習熱情就會倍增，學習能力就會提高。

在教學中，除了做好演示實驗、學生分組實驗外，教師還必須開拓學生的思路，設計一些培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的實驗，想方設法地把教材中的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，讓學生邊做、邊看、邊想，再經(jīng)過分析、歸納和總結，促使他們在深切感知的基礎上理解化學反應本質。例如講鐵的氫氧化物時，有意設計一個成功制得白色氫氧化亞鐵而另一個未制得的實驗，學生感到很奇怪。經(jīng)師生分析討論，找出原因后問：“采取哪些措施可制得氫氧化亞鐵？”學生發(fā)言后再由老師點評，課后由學生分別探索、驗證。

另外，還可以引導學生做一些家庭小實驗，這有助于學生在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識。比如要求學生自己動手，設計一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有氫。他們會積極動腦思考，聯(lián)想過去學得的知識，并認真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實驗原理，設計優(yōu)良的實驗方案。又如，根據(jù)木炭具有吸附能力和性質，讓學生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。這些小小的制作和發(fā)明，為將來學生成為科學的創(chuàng)造者奠定了堅實的基礎?？傊?，很多化學內容都可以以實驗演示情境，營造“愉快教學”氣氛，激發(fā)學生興奮、驚奇心，使學生在快樂的情緒狀態(tài)下把“強制性”的教學活動變成主動參與的教學活動。

四、改革課堂教學方法

課堂教學是教學活動的主要形式。知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)主要在課堂進行。化學教學質量要提高，必須改進課堂教學方法。雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了提高學習興趣，采用新穎有趣的教學方法，不但能引起學生的愉快感，而且在這種氛圍下學生更能牢固掌握知識。教師根據(jù)教學內容的特點，采取諸如自學輔導法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法和化學游戲法等多種啟發(fā)式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。但必須遵循三個原則：（1）不代替教材講述學生看得懂的內容。（2）不剝奪學生進行必要的思考的權力。（3）不放棄教師必要的講解和引導，避免放任自流。

以對抗賽法為例，我們可以在每章結束或臨近期中期末考試復習時用這種方法，使枯燥乏味的復習變得生動活潑，而且通過這種方法復習的效果比題海戰(zhàn)術好得多。比如每學完一章，我事先擬訂好題目在電腦上，布置學生課下準備，在課堂上組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，在我打出投影之后，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學生的那股興奮勁是無法用語言形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的。

再如，化學游戲法。高中階段，物質的性質、化學方程式等的書寫既是重點又是難點，教師應采用靈活多樣的教學方式突出重點，突破難點。除了課堂上注意講解記憶方法，反復練習以外，采取游戲法，可使學生在娛樂中掌握知識。比如，化學知識點比較零散，隨著學習的深入，學生要記憶的知識相對較多，這對于理科的學生來說是比較困難的。如果教師采用游戲的方式，學生就比較容易接受，而且效果很好。游戲方法很多，例如采取擊鼓傳紙片的方法，隨著時快、時慢咚咚的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀有關元素和物質，在兩分鐘之內把所學的有關性質表達出來或寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個小節(jié)目。學生對比賽游戲很感興趣，課下積極準備，同學間互相提問，通過游戲，絕大多數(shù)學生都能掌握相關知識。這些方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異?；钴S，使學生在愉快教學中接受知識、掌握知識，收到事半功倍的效果。

總之，教學有法，但無定法。教學方法的確定要根據(jù)教材內容和學生的學情及學校的教學設施確定。有一點是可以肯定的，就是根據(jù)化學學科的規(guī)律和特點，那種教師講、學生聽，教師寫、學生抄的教學方法是不可能提高化學教學質量的。在教學過程中，我認識到：只有在教學中注意對學生興趣的培養(yǎng)，學生的智力才能得到更好的發(fā)展。興趣是學習的動力，而培養(yǎng)興趣要從多方面著手。只要賦予化學知識完整的藝術形式和生動的形象，把“愉快教學”巧妙地運用到具體教學工作中，就能建構和諧課堂，使學生不僅掌握知識，而且發(fā)展智力，提高能力。

參考文獻：

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