李莉 于艷梅

摘 要：廣泛、大量的閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)、開闊視野的最重要手段，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀是高效識(shí)字的促進(jìn)劑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)識(shí)字基礎(chǔ)要扎實(shí)，要有良好發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：高效識(shí)字；理論基礎(chǔ)；方法；討論

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索采用了在閱讀中進(jìn)行高效識(shí)字的方法，通過教授學(xué)生閱讀識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀識(shí)字能力，使學(xué)生把閱讀識(shí)字看作一件快樂的事，大大提高了學(xué)生的識(shí)字水平。

一、在閱讀中進(jìn)行高效識(shí)字的理論基礎(chǔ)

我們的漢字具有一字多義、同音不同字的特點(diǎn)，同一文字在不同語境中字義不同，以往的單純識(shí)字教學(xué)容易陷入學(xué)生識(shí)其形而不知其意的窘境，而在閱讀中識(shí)字不僅通過反復(fù)接觸生字強(qiáng)化字形的記憶，更通過上下文聯(lián)系理解字義，解決了低年級小學(xué)生容易遺忘、混淆同音字的教學(xué)難題。高效閱讀識(shí)字教學(xué)在課堂上給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的閱讀識(shí)字氛圍，造就快樂的識(shí)字體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀識(shí)字興趣。在課外帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀大量內(nèi)容相對簡單、容易被低年級小學(xué)生理解同時(shí)具有較強(qiáng)趣味性的讀物，如：兒歌、童話、寓言故事、古詩成語等，開闊視野；把閱讀識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究天性和學(xué)習(xí)興趣，通過以讀促識(shí)、以識(shí)促讀、多讀多識(shí)、多識(shí)多讀的途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)注音閱讀識(shí)字、互助閱讀識(shí)字、自主閱讀識(shí)字，養(yǎng)成良好的閱讀識(shí)字習(xí)慣，快速高效地提高學(xué)生的閱讀識(shí)字水平，為盡快進(jìn)入獨(dú)立閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。

二、在閱讀中進(jìn)行高效識(shí)字的方法

1.激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是探索和追求知識(shí)的內(nèi)源性驅(qū)動(dòng)力。課程標(biāo)準(zhǔn)尤其重視“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”。因此，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)識(shí)字具有源源不斷的動(dòng)力。教材識(shí)字作為識(shí)字教學(xué)的主渠道往往枯燥乏味，這就需要打破識(shí)字教學(xué)的固有模式，把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度與價(jià)值觀擺在首位，在識(shí)字教學(xué)的過程中把握貫徹情感識(shí)字的理念，根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重識(shí)字過程中的情感反饋和互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)，通過互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，輕松愉悅的識(shí)字環(huán)境，寓教于樂，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。學(xué)生以積極的情感參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的需求和一種享受，從而實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)與自由閱讀結(jié)合，“雙軌”運(yùn)行

所謂“雙軌”指的是課內(nèi)訓(xùn)練一條軌，課外訓(xùn)練另一條軌。我把教學(xué)時(shí)間一分為二，每周九節(jié)語文課，我以八節(jié)完成教材學(xué)習(xí)，這是課內(nèi)一條軌；一節(jié)設(shè)為“自由閱讀課”，學(xué)習(xí)教材以外的內(nèi)容，這是課外一條軌。雙軌并駕齊驅(qū)，課內(nèi)抓根固本，課外拓展延伸。課內(nèi)，老師的教學(xué)重在教授方法，培養(yǎng)能力，打好基礎(chǔ)。利用課外一條軌所給予的時(shí)間和空間，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行“閱讀識(shí)字、大量閱讀”的訓(xùn)練。選取學(xué)生喜歡的朗朗上口、易于吟誦的文章閱讀。先以韻文為主，逐步過渡到散文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生引進(jìn)閱讀之門。我不要求學(xué)生記住每一個(gè)生字，要求對課外生字“不求甚解”；當(dāng)學(xué)生在大量閱讀后再“反芻”，就發(fā)現(xiàn)原來的生字已不再陌生，不僅易于記憶，而且能夠理解其“字意”。在“自由閱讀”課上我還通過寫話練習(xí)鞏固識(shí)字，進(jìn)一步強(qiáng)化字“形”的記憶和字“意”的理解。

3.在生活閱讀中鞏固識(shí)字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。樹立“大語文”觀，就是要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，家庭、社會(huì)和學(xué)校是學(xué)生最主要的成長環(huán)境，也是在生活中閱讀識(shí)字的重要戰(zhàn)場。我不斷向家長做宣傳工作，對家庭環(huán)境中出現(xiàn)的字，要求家長能有意識(shí)地常引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考，通過文字和身邊事物的結(jié)合強(qiáng)化記憶。在上學(xué)途中也有大量的文字，商店名、公交車牌、廣告牌等，我們就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，促成學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字的習(xí)慣。而在學(xué)校里文字隨處可見，如：校名校訓(xùn)、黑板報(bào)、名人名言、宣傳欄等，這些都是學(xué)生閱讀識(shí)字的好素材。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀周圍環(huán)境中的字，促使學(xué)生從無意識(shí)到有意識(shí)把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來。

4.強(qiáng)化激勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀識(shí)字成果

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要外部的不斷刺激，在課堂教學(xué)中，通過采用激勵(lì)方式，運(yùn)用激勵(lì)語言，形成激勵(lì)性的課堂氛圍，在閱讀識(shí)字過程中進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)是一個(gè)非常有效的手段。在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)對學(xué)生說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你真會(huì)學(xué)習(xí)！”……進(jìn)行富有激勵(lì)性的語言評價(jià)。我還讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”教大家朗讀課文、古詩或短文，采用學(xué)生互動(dòng)的評價(jià)方式，讓其他學(xué)生用激勵(lì)性的語言來進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生讀書識(shí)字越多，得到的評價(jià)就越高，學(xué)生感受到自己是一個(gè)成功者，不僅滿足了學(xué)生的閱讀心理，更激起學(xué)生閱讀的興趣，鞏固識(shí)字成果和語言理解。

三、討論

閱讀激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，生字在句子、兒歌、短文中變得鮮活、生動(dòng)、有意義，不僅記憶更加牢固，而且能夠理解其字義。由字到詞，由詞到詞組、短語，由詞組、短語到句子、兒歌、短文等，通過大量閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣，達(dá)到閱讀中識(shí)字和鞏固識(shí)字的目的，為學(xué)生以后的知識(shí)獲取打下良好基礎(chǔ)。閱讀識(shí)字法能使識(shí)字和閱讀同步發(fā)展，兩者相得益彰，效果顯著，值得廣泛推廣、應(yīng)用。

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（作者單位 山東省濰坊市育華學(xué)校）

編輯 楊兆東