胡嵐嵐

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。而小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)除了在生活中習(xí)得外，主要通過閱讀來學(xué)得語言，以文字的這一形式間接認(rèn)識(shí)生活，也以語言文字去表現(xiàn)生活，仿寫是寫作入門的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)常仿寫 計(jì)劃仿寫 單元整組仿寫

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0080-02

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是小語界致力改革和優(yōu)化的核心問題。盡管當(dāng)前習(xí)作教學(xué)改革千帆競(jìng)逐，百花爭(zhēng)艷，但習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域仿佛依然是山重水復(fù)。對(duì)于一線語文教師來說，語文教學(xué)最頭疼的是莫過于習(xí)作教學(xué)，往往花了大量的精力，但學(xué)生的作文水平卻并不見長(zhǎng)。對(duì)許多學(xué)生，特別是城郊、農(nóng)村學(xué)生而言，習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的攔路虎，不少孩子視習(xí)作為“榨文”，寫作時(shí)搜索枯腸，絞盡腦汁，認(rèn)為是最苦之差事。即使是勉強(qiáng)寫就的作文，不是東拼西湊，就是泛泛而談。

前年九月，從一直任教高段語文返回到教一年級(jí)語文，一直思考如何設(shè)計(jì)臺(tái)階，降低起始階段學(xué)生習(xí)作的難度，如何讓學(xué)生快樂走上習(xí)作之路。經(jīng)過思考，推行 “說作文”，通過近一年的實(shí)踐，感覺學(xué)生絕大部分喜歡“說作文”，但是在由說到寫的轉(zhuǎn)型過程中，感覺孩子們的語言不夠準(zhǔn)確，不夠生動(dòng)。如何解決這一問題，想到的是讀寫結(jié)合，依托二年級(jí)語文教材進(jìn)行仿寫句子、句群的實(shí)踐探索，近一年下來，積淀了許多的感性認(rèn)識(shí)。

一、且行且思之一：偶爾仿寫→經(jīng)常仿寫

人教版二年級(jí)語文課文與其他年級(jí)的課文一樣文質(zhì)兼美，文本中的許多句子、句群適合學(xué)生進(jìn)行仿寫。剛一開始時(shí)，是相對(duì)比較隨意的，仿寫也沒有真正進(jìn)入我的教學(xué)設(shè)計(jì)，想到要仿寫了就在剛上到的那篇課文中挑些句子或句群讓孩子進(jìn)行仿寫，有時(shí)沒有想到就很長(zhǎng)一段時(shí)間不仿寫。盡管偶爾在寫，有一定的效果，但因?yàn)閷懙貌欢?，孩子們的興趣也不是很濃，達(dá)到的效果也不明顯。

一段時(shí)間后，除古詩(shī)外的每篇課文中挑選了適合仿寫的句子、句群，列出了仿寫表格。這樣仿寫就比較容易堅(jiān)持，學(xué)生仿寫就成為經(jīng)常。

這是二年級(jí)上冊(cè)實(shí)行計(jì)劃仿寫后中值得仿寫的句群，盡管有些課文感覺挑不出特別適合的句段，但從經(jīng)常仿寫總比不仿寫好的角度考慮，除古詩(shī)課文外，均進(jìn)行了初步的仿寫句子的挑選。

依托句子句群，幾乎每篇課文進(jìn)行了仿寫，收獲不少。孩子們覺得寫話是件有趣的事，老師也士氣高漲起來。但是每篇課文仿寫的句子、句群是老師隨意挑的，沒有什么科學(xué)性而言，這些句子、句群的仿寫最終要達(dá)到什么目的，也沒有經(jīng)過思考與論證，結(jié)合文本什么時(shí)候進(jìn)行仿寫也沒有進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)。

二、且行且思之二：隨意仿寫→計(jì)劃仿寫

在前期實(shí)踐與思考的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是仔細(xì)學(xué)習(xí)了大綱對(duì)于第一學(xué)段寫話的一些要求。并在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)前就對(duì)文本進(jìn)行了比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)，在學(xué)期初列出了仿寫的句段，并在每課教案中進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。

根據(jù)下表整理的仿寫句段，精心設(shè)計(jì)了教案，實(shí)實(shí)在在開展了句子或句群的仿寫。

與實(shí)踐第一步相比較，第二步仿寫的含金量相對(duì)比較高，特別是孩子們仿寫的積極性更高了。如在學(xué)習(xí)了第一課《找春天》的第4-7段后，讓孩子們欣賞春天的美麗景色，在欣賞的基礎(chǔ)上，先讓孩子們模仿說，再讓孩子們進(jìn)行仿寫，同時(shí)提出不分展的要求，可寫一句，也可多寫幾句組成一篇小短文。孩子們興致盎然。有孩子寫道：“柳枝長(zhǎng)長(zhǎng)的，那是春天的頭發(fā)吧？桃花紅紅的，那是春天的笑臉吧？雨點(diǎn)亮亮的，那是春天的眼睛吧？”

不過，第二步的探索也引發(fā)許多的思考，如仿寫的句子句群相對(duì)比較散，沒有什么系列，如何進(jìn)行整合，形成系列，讓學(xué)生在一段時(shí)間仿寫差不多的句式，肯定收獲會(huì)更大。

三、且行且思之三：無主題仿寫→單元整組系列仿寫

這是在前兩步實(shí)踐之路后的一些設(shè)想，主要考慮的是單元整組仿寫，每一單元圍繞同一主題或同一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行仿寫，既實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，又進(jìn)行同主題同訓(xùn)練點(diǎn)的集中練習(xí)，實(shí)現(xiàn)效益最大化。同時(shí)在一單元后安排一次結(jié)合單元主題或訓(xùn)練點(diǎn)的整體寫話，使學(xué)生能綜合運(yùn)用，從仿寫到創(chuàng)造。

1.主要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行單元仿寫

人教版的語文教材是根據(jù)單元進(jìn)行編排的，同一單元的幾篇課文有許多的關(guān)聯(lián)，如二年級(jí)下冊(cè)第一單元是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，第二單元是“關(guān)愛與奉獻(xiàn)”，第三單元是“愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)”……如果能結(jié)合單元內(nèi)容來進(jìn)行仿寫，能使仿寫也能有單元的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性，更能使孩子學(xué)會(huì)寫同一內(nèi)容的句子或句群。于是，又一次的思考與實(shí)踐探索。

能根據(jù)單元主題內(nèi)容進(jìn)行單元系列仿寫的單元還有很多，如二年級(jí)下冊(cè)第三單元“夸夸家鄉(xiāng)”，可從每一課文中找出描寫景色的句子或句群進(jìn)行仿寫，如第9課可仿寫描寫湖水的句子，第10課仿寫描寫葡萄溝美景的句子，第12課仿寫描寫燈火輝煌的夜景的句子。單元仿寫完后，讓孩子們通過實(shí)地觀賞與圖片欣賞家鄉(xiāng)的美麗景色，也來寫一段描寫家鄉(xiāng)美景的話。

2.主要根據(jù)表達(dá)方式進(jìn)行單元仿寫

不是每一單元都適合二年級(jí)孩子從內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行仿寫，有些單元的課文還是比較散，還需要另行尋找仿寫的切入點(diǎn)。比如可以從表達(dá)方式入手，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

二年級(jí)下冊(cè)第六單元是“培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)”，但對(duì)二年級(jí)孩子來說寫人的句子仿寫是有點(diǎn)難度的，不過我發(fā)現(xiàn)寫人的課文中有許多人物語言描寫，二年級(jí)學(xué)生需要學(xué)會(huì)寫對(duì)話，需要會(huì)使用對(duì)話中標(biāo)點(diǎn)。于是從對(duì)話這一表達(dá)方式入手進(jìn)行這一單元的仿寫探索。

當(dāng)然，從表現(xiàn)方式入手讓學(xué)生進(jìn)行仿寫一定要注意適合二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，如對(duì)話描寫中，提示語在中間的表達(dá)方式難度很大，適合讓三年級(jí)孩子仿寫，盡管課文中有這樣的句子，但也不讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

一段時(shí)間的摸索之后，發(fā)現(xiàn)單元整合進(jìn)行仿寫，使仿寫有連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性，降低了仿寫的難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更能使學(xué)生學(xué)會(huì)寫同一內(nèi)容的句子或句群。但是，有幾個(gè)單元，無論從內(nèi)容入手還是從表達(dá)方式入手進(jìn)行仿寫感覺都不很妥當(dāng)，怎么進(jìn)行整組仿寫還是需要經(jīng)過思考，另外，二年級(jí)下冊(cè)第五單元在園地中出現(xiàn)了寫話要求——寫五種小動(dòng)物，但在這一單元中卻不是描寫動(dòng)物的，找不出相關(guān)可以進(jìn)行動(dòng)物描寫仿寫的句子，對(duì)于這樣的單元，是否可結(jié)合課外句段的仿寫？如何操作？這是下一步需要思考與探索的。

四、且行且思之四：仿寫的注意點(diǎn)

1.讀寫結(jié)合

一定要實(shí)實(shí)在在結(jié)合文本學(xué)習(xí)，精選好仿寫的句子或句群，創(chuàng)設(shè)好語境，讓孩子們進(jìn)行仿寫。這種仿寫始終在學(xué)生理解領(lǐng)悟文本的基礎(chǔ)上，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)，讀是吸收，寫是表達(dá)，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合才能相得益彰。

2.課堂完成

為避免增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，仿寫盡可能在課堂中結(jié)合文本完成，不要留到課外，否則會(huì)給學(xué)生帶去很多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與精神壓力，一旦學(xué)生失去對(duì)仿句、寫作的興趣，那就違背初衷了。

3.重視交流

要在學(xué)生寫后進(jìn)行適時(shí)的交流，一方面及時(shí)修改引導(dǎo)，另一方面增加學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使孩子們能以更積極的心態(tài)去仿寫句子。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)

結(jié)合語文過程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)仿句類作業(yè)的獎(jiǎng)券要適當(dāng)?shù)貎A斜，以激發(fā)孩子們的興趣與信心。

總以為，在科學(xué)的讀寫結(jié)合的策略方法引領(lǐng)下二年級(jí)仿寫句子、句群的實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)輕負(fù)高效教學(xué)，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫話的興趣，更好地落實(shí)“以人為本”的思想，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。