師瑩

【摘要】教育教學(xué)理論的發(fā)展促使教師重視自身素質(zhì)的提高，現(xiàn)階段促進教師自身發(fā)展的途徑大體是從教師自身角度進行的反思性教學(xué)，很少從學(xué)生期待角度對教師自身發(fā)展提出建設(shè)性意見，本文基于期待效應(yīng)理論，通過了解現(xiàn)階段學(xué)生對大學(xué)英語教師在思想道德素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)以及心理素質(zhì)三方面的期待，為教師自身發(fā)展提供新的視角。

【關(guān)鍵詞】教師自身發(fā)展，期待效應(yīng)，學(xué)生期望

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0109-02

1.引言

近年來，越來越受到重視的教師自身發(fā)展大多是指通過教師自身反思、教師之間互助來提高教師個人的各方面素質(zhì)。[1][2]在已有文獻資料中，反思性教學(xué)、教師行動研究、校本研究是提得較多的三種方法。但筆者認為，反思僅僅是來自教師自身的行為，有可能偏離學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體需求的方向。作為教學(xué)互動主體的學(xué)生和教師之間，僅有教師對學(xué)生期望對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的相關(guān)性研究，而學(xué)生對教師并沒有形成有力的反饋影響。筆者認為學(xué)生對于教師的期望會對教師自身發(fā)展帶來一定的影響，本文旨在根據(jù)一定的教育學(xué)和心理學(xué)理論，論述學(xué)生的期望對于教師自身發(fā)展的促進作用。

2.期待效應(yīng)的概念及理論基礎(chǔ)

Robert Merton于1948年提出自我實現(xiàn)預(yù)言的概念，[3]他認為自我實現(xiàn)預(yù)言是對某個人的期望引起這個人的一些行為，而這些行為又符合了原來他人對他的期望。在這一概念的基礎(chǔ)上，期待效應(yīng)的概念順勢產(chǎn)生。“期待效應(yīng)”又稱皮革馬利翁效應(yīng)，是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森，通過學(xué)生課堂上的實驗證實的，旨在說明人的情感和觀念，會不同程度地受到他人潛意識作用的影響。當你給予他人某種期待時，對方會在不知不覺中接受你的影響，進而向著你為其設(shè)計的方向發(fā)展。[4]

2.1 期待效應(yīng)的哲學(xué)、社會學(xué)基礎(chǔ)

從理論上說，期待效應(yīng)提出的思想淵源和哲學(xué)基礎(chǔ)是西方人道主義傳統(tǒng)和現(xiàn)代存在主義思潮，其基本觀點是認為人性是善的、積極的、可信賴的，其潛能是巨大的。[5]人的本質(zhì)是自主的、能動的，其行為受自己意志、價值觀的驅(qū)動和維持。人的潛能和價值觀與社會環(huán)境的關(guān)系是內(nèi)因和外因的關(guān)系，潛能是主導(dǎo)因素、是價值的基礎(chǔ)，環(huán)境則是促進或限制潛能發(fā)展的條件，其作用歸根到底在于允許人或幫助人實現(xiàn)自己的潛能。

2.2 期待效應(yīng)的心理學(xué)基礎(chǔ)

美國行為心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次論”，為期待效應(yīng)提供了心理學(xué)依據(jù)。他指出人的基本需要有七個層次，即生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的、求知的、審美的和自我實現(xiàn)的七個層次的需要，其中前三種是低級需要（也稱缺失性需要），而后四種是高級需要（也稱成長的需要）。皮格馬利翁效應(yīng)正是在后四種需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

3.學(xué)生對大學(xué)英語教師素質(zhì)的期待

教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。[6]從不同的維度，教師素質(zhì)可以有不同的分類，筆者選用張宜、王新等論文中的分類方法，將教師素質(zhì)分為教師思想道德素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)等三大方面，其中，思想道德素質(zhì)在教師個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作用，良好的思想道德素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的先驅(qū)條件?；緲I(yè)務(wù)素質(zhì)包括外語教育知識與觀念，語言知識與技能，教學(xué)教研能力等方面，而心理素質(zhì)涉及心理健康、師生關(guān)系等方面。

3.1 思想道德素質(zhì)方面的期待

據(jù)調(diào)查[7]，現(xiàn)階段我國高校大學(xué)英語教師的職業(yè)道德是令人滿意的。盡管面臨市場經(jīng)濟社會各種金錢與物欲的誘惑，廣大教師更看重的是教師這一神圣的職業(yè)，表現(xiàn)出了一定的責(zé)任感。同時，大部分教師明白教育的職責(zé)除了教書，更在育人。優(yōu)秀的英語教師在傳授語言知識的同時還把高尚的思想道德情操融入教學(xué)中，從而幫助學(xué)生形成健康的人生觀、價值觀和道德觀。

3.2 基本業(yè)務(wù)素質(zhì)的期待

從調(diào)查[7]結(jié)果我們得知，在基本業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，學(xué)生心目中優(yōu)秀大學(xué)英語教師必須具備豐富的專業(yè)知識、較強的專業(yè)技能；善于營造活躍的課堂氣氛、良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境次之；第三，教師要掌握靈活多樣、符合實際的教學(xué)方法， 并以身作則， 用英語進行教學(xué)；另外，了解中西方文化， 能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中也是學(xué)生很看重的一點；除此之外，懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律，并能理論聯(lián)系實際， 學(xué)以致用；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)， 能用多媒體等計算機輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念， 緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展；較強的科研能力， 同時具有某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識等也是學(xué)生期待的范疇。

3.3 心理素質(zhì)的期待

關(guān)于對教師心理素質(zhì)的期待，大部分學(xué)生認為平易近人、善于與學(xué)生交流、融洽地處理師生關(guān)系的教師最受歡迎，其次，幽默開朗、熱情樂觀、氣質(zhì)優(yōu)雅、有個人魅力的教師也較易獲得學(xué)生的認可。

4.學(xué)生期待的有效傳遞

20世紀70年代以來， 美國心理學(xué)家對期待效應(yīng)做了大量研究并提出了一些各具特色的模式， 如： 布羅菲（ Brophy） 和古德（ Good） 的五環(huán)節(jié)模式； 羅杰斯（ Rogers） 的期望效應(yīng)鎖鏈模式； 羅森塔爾的10箭號模式等。綜合他們的研究， 可以對期待效應(yīng)的實現(xiàn)過程作如下分析和說明：

如圖所示，期待效應(yīng)是一個循環(huán)往復(fù)的鎖鏈結(jié)構(gòu)，這一過程可分為四個環(huán)節(jié)：

4.1 A?B

學(xué)生通過教師的談吐、授課方式、對知識的熟練程度、課堂組織情況等，便可獲知該教師在某方面是否欠缺；然后結(jié)合教師授課內(nèi)容與自身需求吻合的程度便可對教師的素質(zhì)有一個大致的定位，從而對教師形成某些期待。

4.2 B?C

學(xué)生對教師形成期待后，會通過某些形式表現(xiàn)出來，教師要善于捕捉到學(xué)生上課的一些細節(jié)：授課過程中大部分學(xué)生的反應(yīng)、安排某一課堂活動后學(xué)生的合作程度、每一學(xué)期學(xué)生對教師的測評成績、以及課后找同學(xué)談話獲知的信息等。

4.3 C?D

教師對學(xué)生的期待進行歸因、解釋，繼而形成教師自身發(fā)展的動機，這樣的動機相對于反思型動機更具有針對性，能更有效地完善教師自身發(fā)展。

4.4 D?A

教師的行為又形成新的信息反饋給學(xué)生，維持或改變學(xué)生對教師的期待。如此周而復(fù)始，便形成一個效應(yīng)鎖鏈，長期意識到并帶有批判性地接受學(xué)生期待的教師自身發(fā)展會很迅速，從而形成一個良性循環(huán)。反之，則毀人毀己。

5.影響學(xué)生期待有效傳遞的因素

5.1 教師自身的心理障礙

自古以來，教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位一直不可撼動，正所謂師道尊嚴。而如今，隨著教改的不斷深入，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主體的地位日漸受到承認，教師角色的轉(zhuǎn)化需要相當長的一段時間。而期待效應(yīng)不僅顛覆了教師的主導(dǎo)地位，甚至讓教師服從于學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的期待來完善自身的發(fā)展，這個轉(zhuǎn)換過程需要教師具有緊跟時代步伐的意識以及敢于打破教條的勇氣。

5.2 部分學(xué)生的消極對待

近幾年來， 隨著高校擴招，大班教學(xué)帶來的負面作用可想而知。教師的忽視加上學(xué)生自身的不自覺導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，并逐漸產(chǎn)生逆反心理，對于教師的教學(xué)活動不理不睬，甚至反其道而行之。未受到教師重視的學(xué)生在學(xué)期測評中給了教師很差的評價，這些評價可能歪曲了教師理解的他在學(xué)生心目中的形象，并可能因此對自己有了不恰當?shù)脑u價。

6.結(jié)語

進入新時期，教育界新一輪的教學(xué)改革滾滾而來，這次課改需要教師在教育觀念、教育方式、教學(xué)行為上有一定的突破和改變，而這一切對于每一個教師來說是一個艱難的過程，都需要在實踐中進行積極地探索和實現(xiàn)。教師自身發(fā)展可以通過教師行動研究、教師之間互助等方式進行，同樣，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也可以通過他們對教師的期待來推進教師的自身發(fā)展，只有教師之間、師生之間形成合力，教師自身的素質(zhì)才會得到有效提高。而具有不同需求的學(xué)生對于教師會有不同的期待，如何做到在眾多期待中很好地協(xié)調(diào)好并有效地按照學(xué)生的期待提升自身素質(zhì)，還需要進一步的探討。

參考文獻：

[1]凌茜，陳志華.淺談促進教師自身發(fā)展的有效途徑[J].甘肅科技縱橫.2011（6）.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3]Brophy.J.E. Research on the self-fulfilling prophecy and teachers expectations [J].Journal of Educational Psychology， 1983.

[4]范麗恒.教師期望效應(yīng)研究[M]. 北京：中國社會科學(xué)出版社.2008.

[5]劉彥華.朱麗娜.教師期望理論研究述評[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（6）.

[6]林崇德，辛濤. 智力的培養(yǎng)[M]. 長沙： 湖南出版社.1996.

[7]張宜，王新，郭威，于淼.大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查報告[J].外語與外語教學(xué).2003（10）.