劉楠

【摘要】教師在線輔導(dǎo)是影響基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)獲得成功的重要因素，在線輔導(dǎo)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。本文根據(jù)Gilly Salmon提出的在線學(xué)習(xí)五階段理論，結(jié)合成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和遇到的困難，具體從學(xué)習(xí)者訪問(wèn)課程與動(dòng)機(jī)激發(fā)、形成在線學(xué)習(xí)社區(qū)、信息交流、知識(shí)建構(gòu)和自立發(fā)展等五個(gè)方面探討了英語(yǔ)教師的在線輔導(dǎo)策略，為在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】成人英語(yǔ)學(xué)習(xí) 在線學(xué)習(xí)五階段理論 在線輔導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0110-02

在線學(xué)習(xí)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而興起的一種全新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分。它是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，向師生提供基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的非面授教育活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種優(yōu)勢(shì)，向教學(xué)雙方傳遞豐富的數(shù)字化信息，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的教育功能。在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的職責(zé)與輔導(dǎo)策略對(duì)于在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量有直接的影響，也是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的職責(zé)與輔導(dǎo)策略

在線學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)，在線輔導(dǎo)教師指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)。在線輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間是純?cè)诰€交互，但必要時(shí)會(huì)與混合式學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)相結(jié)合。在線輔導(dǎo)教師承擔(dān)著學(xué)科專家、輔導(dǎo)者、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)者、討論管理者和技術(shù)支持者等多種不同的角色。在線輔導(dǎo)有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成效，幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快熟悉遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)于遠(yuǎn)程教育中成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為必要。

為了幫助學(xué)習(xí)者有效地掌握知識(shí)，形成技能，輔導(dǎo)教師會(huì)采取一定的方式步驟，即輔導(dǎo)策略，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。輔導(dǎo)教師根據(jù)成人在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的策略，在不同的學(xué)習(xí)階段予以輔導(dǎo)，可以起到事半功倍的效果。

隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)向縱深發(fā)展，未來(lái)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教師應(yīng)該扮演e-facilitator（在線促進(jìn)者）的角色。純?cè)诰€的教學(xué)環(huán)境以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師通過(guò)扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)和支持，幫助學(xué)生在線完成學(xué)業(yè)。

Gilly Salmon從1997年開(kāi)始，先后提出在線學(xué)習(xí)五階段結(jié)構(gòu)、理論與模式。該理論針對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)不同階段的問(wèn)題給輔導(dǎo)教師提出相應(yīng)的建議（如下圖），對(duì)于輔導(dǎo)教師明確自己的導(dǎo)學(xué)職責(zé)和組織在線輔導(dǎo)活動(dòng)提供了較為完整的思路和借鑒。

二、成人英語(yǔ)在線輔導(dǎo)策略

1.訪問(wèn)課程與動(dòng)機(jī)激發(fā)

學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)習(xí)者往往會(huì)面臨一個(gè)陌生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)配置不齊全、軟件安裝不知如何下手、忘記密碼等問(wèn)題，這些無(wú)疑會(huì)增加其不適應(yīng)感。輔導(dǎo)教師若能在此階段積極與學(xué)員聯(lián)系，提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，則能為學(xué)員后面的在線學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（1）提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航。輔導(dǎo)教師就英語(yǔ)課程平臺(tái)的特點(diǎn)、功能及工具的使用方法、課程學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、在線輔導(dǎo)安排、輔導(dǎo)教師聯(lián)系電話和答疑郵箱等向?qū)W員介紹，以方便學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)提問(wèn)。若學(xué)員能在此時(shí)收到輔導(dǎo)教師熱情洋溢的電子郵件，則會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，減少孤獨(dú)無(wú)助感。

（2）了解成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)及需求。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般具有較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)，有明確的目的、較好的學(xué)習(xí)態(tài)度、一定的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。但大多基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，且普遍存在焦慮、畏難等心理障礙。輔導(dǎo)教師應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松、友好、接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，多安排以任務(wù)為中心或問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聯(lián)系工作、生活實(shí)際，如口語(yǔ)方面多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的話題，引起其興趣，激發(fā)其表達(dá)需要。

（3）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我介紹。通過(guò)自我介紹，學(xué)員之間可以快速熟悉起來(lái)，打破彼此之間的陌生感，減少獨(dú)學(xué)無(wú)友的孤獨(dú)感。學(xué)員盡量用英語(yǔ)自我介紹，包括自己的職業(yè)、業(yè)余愛(ài)好、從事工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)愿望與目標(biāo)等等。教師則可以從這些信息中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求。為便于歸類統(tǒng)計(jì)信息，教師先設(shè)計(jì)好介紹的電子模板，提供給學(xué)生。

（4）激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)成分中目的性較強(qiáng)，較為穩(wěn)定。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在自卑、畏難等消極心理。如何激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單且易激發(fā)其成就感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)大家用英語(yǔ)發(fā)帖留言并互相復(fù)帖，引導(dǎo)學(xué)生熟悉在線活動(dòng)這一方式。如要求大家介紹自己難忘的一件事，篇幅可長(zhǎng)可短，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。對(duì)于遲遲未上線的學(xué)生，教師直接聯(lián)系他們，讓他們感受到教師的關(guān)心。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前，給所有學(xué)生發(fā)一封郵件，歡迎他們，提醒本周的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和注意事項(xiàng)等。單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，教師可再發(fā)一封郵件，總結(jié)一周的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的方面，指出存在的問(wèn)題，督促學(xué)生完成作業(yè)，并且對(duì)下周的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展望。教師的關(guān)注成為維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的助推器。

2.形成在線學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)員在前一階段主要關(guān)注陌生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，而在此階段，則轉(zhuǎn)向關(guān)心自己在集體中扮演何種角色、起何作用。面對(duì)著英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同的成人學(xué)員，教師肩負(fù)著搭建正常語(yǔ)言溝通橋梁和維持良好社交氛圍的職責(zé)。

（1）建立學(xué)習(xí)小組。由于學(xué)員成分復(fù)雜，興趣、水平存在差異，加上時(shí)空分離、小組內(nèi)部缺乏協(xié)調(diào)、教師遠(yuǎn)不如在面授課上那樣能夠?qū)W(xué)員有較強(qiáng)的控制力等原因，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果往往會(huì)打折扣。輔導(dǎo)教師事先對(duì)學(xué)員進(jìn)行摸底，有個(gè)大致了解，再綜合考慮學(xué)員的興趣、年齡、基礎(chǔ)水平、地域、職業(yè)、需求、在線學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短等因素來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組。小組成員的人數(shù)不宜太多，以5-6人為宜，為學(xué)員劃定角色，如主持人、資料提供者、總結(jié)者等。

（2）破冰行動(dòng)。該活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)員參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，幫助大家盡快形成在線學(xué)習(xí)社區(qū)，有助于后續(xù)的在線討論活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)大家參與，如猜英語(yǔ)字謎、英語(yǔ)句子接龍游戲等。活動(dòng)目標(biāo)要明晰，任務(wù)簡(jiǎn)單易懂，教師可先示范或提供相應(yīng)的活動(dòng)模板，以免學(xué)員感到茫然。如用英語(yǔ)自我介紹的話，教師先進(jìn)行自我介紹，給學(xué)生提供范例。

（3）確立網(wǎng)上行為規(guī)范。在線學(xué)習(xí)中，為避免學(xué)員發(fā)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的帖子，保證在線學(xué)習(xí)的有效性，教師需要對(duì)學(xué)員網(wǎng)上行為予以規(guī)范。如規(guī)定學(xué)員登錄本課程及論壇次數(shù)為每周最少兩到三次。若因特殊原因無(wú)法登錄，也要讓大家知道。論壇的“潛水者”一般只閱讀別人的帖子，自己并不參與討論，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)他們參與討論。在學(xué)習(xí)社區(qū)里提倡文明和諧、共同進(jìn)步，禁止謾罵攻擊他人。引用其他學(xué)員的成果時(shí)，要注明作者和出處，反對(duì)剽竊。當(dāng)然，短時(shí)間內(nèi)不可能所有學(xué)員都能遵守以上規(guī)范，教師貴在堅(jiān)持宣傳與強(qiáng)調(diào)，久而久之，才能形成文明、共進(jìn)、和諧的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。

（4）持續(xù)關(guān)注與幫助。在線學(xué)習(xí)中不同的學(xué)員表現(xiàn)各異，對(duì)于踴躍發(fā)言、熱心幫助同伴的學(xué)員要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于慣于“潛水者”多鼓勵(lì)。教師要全程關(guān)注學(xué)員在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)幫助他們解決困難，消除疑慮，提供充分的語(yǔ)言材料和答疑資源庫(kù)，逐步使所有學(xué)員都能跟上進(jìn)度，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

3.信息交流

輔導(dǎo)教師在此階段提供課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和論點(diǎn)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中課程信息互動(dòng)流通，監(jiān)控并采取措施加強(qiáng)學(xué)員之間交互的力度，可以通過(guò)英語(yǔ)QQ群、英語(yǔ)課程論壇、英語(yǔ)角等多種渠道進(jìn)行，創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，作為課程學(xué)習(xí)主導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)生尋找與共享信息。

（1）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于英語(yǔ)教師合理有序安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，防止遺漏學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際，不能定的太高以至于難以達(dá)到，也不宜過(guò)低造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性要強(qiáng)，便于學(xué)習(xí)者衡量實(shí)現(xiàn)的程度，突出重難點(diǎn)，避免抽象復(fù)雜化，盡量采取客觀具體的行為主義術(shù)語(yǔ)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言技能。避免使用“掌握”、“理解”等籠統(tǒng)的詞語(yǔ)。例如，學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，將目標(biāo)說(shuō)成“掌握一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的用法”太過(guò)籠統(tǒng)，不便學(xué)生操作，若表述為“能用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)描述自己每天的日常生活”等則較具體、可操作性強(qiáng)，易于為學(xué)生領(lǐng)會(huì)把握。

（2）提供資源，設(shè)計(jì)討論活動(dòng)。教師提供的資源忌太多過(guò)難，以致學(xué)習(xí)者用不上而成為其負(fù)擔(dān)。在呈現(xiàn)形式上，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)“問(wèn)路”話題時(shí)，可以插播一段現(xiàn)實(shí)情景對(duì)話，音像效果能夠?qū)W(xué)習(xí)者形成直觀生動(dòng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，學(xué)習(xí)效果更佳。布置討論作業(yè)時(shí)，教師先提供作業(yè)模板，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行歸納總結(jié)。討論話題圍繞課程內(nèi)容，結(jié)合日常生活交流中有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)員之間交流的興趣。

（3）主持討論活動(dòng)。教師不僅是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成員，也擔(dān)當(dāng)了在線討論的主持者角色。合格的輔導(dǎo)教師知道如何提出新話題，如何引導(dǎo)話題討論的展開(kāi)，如何控制討論的正確方向，如何調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。教師要規(guī)定主題討論的時(shí)間區(qū)間，如基于文本的異步討論和基于音視頻的同步討論各不相同，前者3-4天為宜，后者以1-2天最佳。注意對(duì)討論過(guò)程的監(jiān)控，但不過(guò)多打斷，及時(shí)鞭策跟不上進(jìn)度的落后者?；貜?fù)學(xué)員問(wèn)題時(shí)，避免過(guò)于膚淺或深?yuàn)W。引導(dǎo)學(xué)生的討論時(shí)，不要馬上判斷正誤，給出討論的思路或技巧，不要一開(kāi)始就提出多個(gè)問(wèn)題，使討論陷入僵局。

（4）總結(jié)成果。小組匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。小組寫一份小結(jié)報(bào)告，篇幅可長(zhǎng)可短，也可以鼓勵(lì)學(xué)員撰寫學(xué)習(xí)日志，教師將制定好的日志模板掛在群共享，內(nèi)容包括：學(xué)到的知識(shí)和技能、遇到的難題、使用的參考資料和學(xué)習(xí)方法、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。

4.知識(shí)建構(gòu)

在這階段，輔導(dǎo)教師需要非?；钴S，其職責(zé)不是主導(dǎo)課程而是促進(jìn)開(kāi)放性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)課程材料批判性思考，理論聯(lián)系實(shí)際，積極地建構(gòu)知識(shí)。

（1）提問(wèn)。提問(wèn)要求符合“最近發(fā)展區(qū)原則”，既將課程基本知識(shí)內(nèi)容貫穿其中，又能由此引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步閱讀和思考。設(shè)置一些開(kāi)放的、或兩難選擇的、或生活情景化的、或工作場(chǎng)合的話題，這比較容易引起學(xué)員的興趣。如《英語(yǔ)教學(xué)法》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師較多的采用案例分析，引導(dǎo)學(xué)員掌握英語(yǔ)教學(xué)法的原理，正確指導(dǎo)自己的英語(yǔ)教學(xué)，其中也論及英語(yǔ)教案的撰寫。學(xué)習(xí)該部分時(shí)，教師給學(xué)生提供多個(gè)教案案例進(jìn)行分析討論，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)員站在自己學(xué)生的角度來(lái)思考其教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。

（2）促進(jìn)討論。有時(shí)部分學(xué)員不積極參與討論，在線討論陷入僵局，或討論嚴(yán)重偏離主題，輔導(dǎo)教師可以將討論與學(xué)員的形成性考核聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)員參與討論；一次在線討論只圍繞一個(gè)話題進(jìn)行，不宜設(shè)置過(guò)多問(wèn)題，以免討論渙散無(wú)法集中；教師有時(shí)必須充當(dāng)主持人的角色，幫助學(xué)員辨別信息正誤，引導(dǎo)學(xué)生思維朝正確方向發(fā)展，提倡“深度思維”，讓學(xué)員學(xué)會(huì)深度思考，使討論向縱深發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)反思小結(jié)。通過(guò)聚集在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)自不同學(xué)員的思想火花，會(huì)產(chǎn)生許多新的發(fā)現(xiàn)。教師幫助學(xué)員及時(shí)反思小結(jié)，將收集到的學(xué)習(xí)信息、新穎的觀點(diǎn)提煉成規(guī)律性的知識(shí)或發(fā)展成模型，發(fā)布到公共空間共享。如學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)名師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，總結(jié)了眾多優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中帶有規(guī)律性的知識(shí)，各小組將自己的認(rèn)識(shí)總結(jié)形成小組報(bào)告，通過(guò)群空間共同分享。

（4）自我管理。在線學(xué)習(xí)者作為自主學(xué)習(xí)的主體，必須養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，教師不需回復(fù)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，也不用總是第一個(gè)回復(fù)，可以讓學(xué)員清楚老師在何種情況下何時(shí)會(huì)回復(fù)他們的帖子，逐步培養(yǎng)起自我管理的意識(shí)與習(xí)慣。任務(wù)布置要明確具體，限制在線解答的時(shí)間和次數(shù)，提供任務(wù)說(shuō)明、完成期限及樣例參考。在學(xué)員不能按時(shí)提交作業(yè)時(shí)，通過(guò)私人郵件提醒，教師監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)干預(yù)，促使學(xué)員真正成為能夠自我管理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。

5.自立發(fā)展

學(xué)員反思總結(jié)在線學(xué)習(xí)過(guò)程及從中獲得的認(rèn)識(shí)并用諸實(shí)踐，將在線學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)整合，對(duì)媒體使用產(chǎn)生批判性見(jiàn)解。

（1）鼓勵(lì)反思總結(jié)。完成課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)員反思自己在整個(gè)學(xué)期的小組活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)有哪些，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擔(dān)任何種角色，如何完成小組內(nèi)部的分工，成果如何，學(xué)習(xí)中做了哪些貢獻(xiàn)，有何經(jīng)驗(yàn)，要汲取哪些教訓(xùn)，有什么不足需要改進(jìn)，等等。這些有助于教師總結(jié)提煉對(duì)課程設(shè)計(jì)及輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)

（2）促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終會(huì)促進(jìn)學(xué)員個(gè)人的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)者態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、后續(xù)的學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)對(duì)工作的影響等這些外顯的行為變化，教師可以判斷在線學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及個(gè)體發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

從課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程看，以上五個(gè)階段之間的界限劃分并不明顯，也不是絕對(duì)的，其過(guò)程是非線性、循環(huán)往復(fù)不斷上升的，這與學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與水平、在線學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)難易程度等因素有關(guān)。可以肯定的是，在線學(xué)習(xí)中，學(xué)員在與學(xué)習(xí)社區(qū)里的師生交流互動(dòng)中，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)、語(yǔ)言能力的提升及個(gè)體的發(fā)展，這為英語(yǔ)老師在線輔導(dǎo)工作提供了策略設(shè)計(jì)方面的參考。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大程度調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造有趣、友好的在線學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)員學(xué)習(xí)焦慮水平，優(yōu)化成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是成人英語(yǔ)在線輔導(dǎo)教師的職責(zé)。只有以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程要求，才能履行好英語(yǔ)在線輔導(dǎo)教師的職責(zé)，才能提供適應(yīng)遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要的在線輔導(dǎo)策略。

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