金云志

【摘 要】優(yōu)秀的班級體是實現(xiàn)素質(zhì)教育的載體和基石，也是學校推動素質(zhì)教育的重要平臺。教育目標的變化，教育環(huán)境的更迭，人們對于教育期望值的變化，要求我們對于實現(xiàn)教育目標載體——班集體，班集體建設采取一種應時制宜的方式方法，運用權(quán)變理論來建設優(yōu)秀班集體，管理班集體日常事務。

【關(guān)鍵詞】權(quán)變理論；班集體；內(nèi)外部環(huán)境

一、引言

建設一個優(yōu)秀的班級是營造一個良好的教育環(huán)境的基礎，是構(gòu)建和諧教育的任務之一。優(yōu)秀班集體的建設離不開班集體的每一位成員的努力和支持，因為每一個獨立個體都不可能獨立存在于集體之外。優(yōu)秀的班級體是一個強大的磁場，它有助于塑造共同的理想信念，影響成員的價值觀念，提高成員們思想覺悟和責任意識，增強團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。另外，從整體角度來看，由于班集體是整個學校的一部分，是學校里的基層組織，建設優(yōu)秀的班級，有助于推動實現(xiàn)優(yōu)秀學校的目標。[1]

優(yōu)秀的班級體也是實施素質(zhì)教育的載體，是學校推動素質(zhì)教育的基地。[2]建立優(yōu)秀的班集體，可以幫助學生自由而全面的發(fā)展，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力和興趣所在，鼓勵學生不斷進取，相互學習。一個優(yōu)秀的班集體不僅可以體現(xiàn)在關(guān)注每位成員的心理健康，也表現(xiàn)在學習氣氛、學習態(tài)度上，可以在同學之間形成一股正向的合力，推動著成員們進步。

運用權(quán)變理論結(jié)合分析班級的內(nèi)外部環(huán)境，以及班級建設的主體、客體，分析自變量—環(huán)境因素、個體變化，自變量----建設方式，因為自變量的變化，靈活采用的建設方式，積極建設一個優(yōu)秀的班集體，促進班級個體的健康成長，努力營造一個和諧校園。

（一）問題提出

現(xiàn)在一些學校大力提倡建設文明校園、開展人文教育，在學校中最小載體---班級，在日常的教學管理中，出現(xiàn)了一些了讓人深思的現(xiàn)象，比如馬加爵事件，范跑跑事件等等，給當前學校教育提出新的要求。通過問卷調(diào)查和專家分析，班級建設中的不和諧狀況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.班級內(nèi)部人際關(guān)系的改善

（1）學生之間的沖突時常發(fā)生。根據(jù)理性經(jīng)濟人假設，每個人都會合理追求自身利益的最大化，并且在一個班級中，學生之間因為利益沖突會出現(xiàn)一些爭斗現(xiàn)象，比如評比獎學金、優(yōu)秀三好學生等。另外，由于現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，在家里受父母寵愛，自我意識強烈，動手勞動的意識差，而且集體意識薄弱，獨立自理能力差。當前學生由于受到升學壓力的強烈影響，只是重視知識學習，忽視了思想道德方面提升，在與人交往過程中，不能較好地融入班級團體。

（2）學生與老師之間的沖突。在學生心目中，老師是一種權(quán)威的象征，學生對老師有一種尊敬，甚至可以說一種畏懼感。當師生之間關(guān)系出現(xiàn)不和諧，許多學生也是由于膽小將這種不和諧隱匿化了。學生和老師之間缺乏交流，老師對學生的心理狀況、思想狀況等等也缺乏一定了解，由于存在著信息的不對稱，在出現(xiàn)雙方意見不一致的情形下，雙方之間的矛盾就會被激化。

（3）老師與老師之間的沖突。因為一個班級存在著班主任、任課教師，教師之間的工作不配合，彼此之間缺乏溝通，產(chǎn)生的誤解。而且由于班主任負責整個班級的日常管理，而科任教師缺乏對班級管理的積極性和主動性，認為班級管理只是班主任的責任，因此而產(chǎn)生的責任推諉，引起教師之間關(guān)系不融洽。

2.班級外部的和諧關(guān)系打造

家長是協(xié)助學校進行班級管理、搞好班級建設的一個有效力量。但是目前很多家長認為將子女送入學校，子女教育的事情似乎全部交給了學校，并且這些事情也全部轉(zhuǎn)交給了老師們。家長的這種被動消極意識，使得學校在班級管理中常常感覺孤立無援，而且學生的教育僅僅依靠學校單向，是不夠的。學生在學校接受了教育和引導，而回家后由于缺乏對應的家庭關(guān)心和引導，而使得之前在學校接受的教育大打折扣，甚至學生回校之后老師們還得重頭來過，使得學?？偸窃谥貜偷刈鲋恍┦虑椤?/p>

家庭居住的周圍社區(qū)環(huán)境也是孩子們的第二課堂，曾經(jīng)孟母三遷的故事便是最好的一個佐證。社區(qū)環(huán)境對學校教育的輔助作用也是不可估量的，因為素質(zhì)的教育的推行，更加強調(diào)了孩子的動手實踐能力，這就要求孩子能夠更多地走進生活、走進社區(qū)，去感悟生活。通過社區(qū)活動，不僅可以激發(fā)學生們的探索精神，還可以培養(yǎng)孩子的愛心，另外通過活動，鼓勵學生運用學到的知識嘗試解決一些現(xiàn)實問題。

（二）研究目的

（1）學生發(fā)展的需要

中國未來的發(fā)展依靠廣大青少年，而青少年的成長和培養(yǎng)依靠教育。因此培養(yǎng)什么樣的學生，把他們教育成什么樣的人是建設優(yōu)秀班集體的終極目標。在優(yōu)秀的班集體里，每一個人都會為了整個團體的發(fā)展，而不惜貢獻自己的力量，而且成員之間為了達成團體的目標，也會攜手合作，共同進步。學生作為班集體的一份子，優(yōu)秀的班集體給學生的成長提供良好的制度保障、環(huán)境保障，通過班集體建設可以讓班級學生能夠圍繞一個共同的目標去努力，增加班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

（2）家長期望的需要

在家長的心目中，學校教育環(huán)境的優(yōu)劣可以從學生所處的班級看出盡管這個看法不是很客觀，但也從一定程度上反映了家長對一個優(yōu)秀班級在子女教育上產(chǎn)生的作用的重視。因為家長們都相信一個良好的環(huán)境可以塑造一個人優(yōu)良的品格。建設班集體時，要以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識、寬容感恩之心，讓學生成為能夠適應社會發(fā)展的人，成為家長所期望的對象。

（3）社會發(fā)展的需要

一個社會的文明和進步，需要公民有著高素養(yǎng)、思想覺悟，能夠關(guān)系國家大事，可以為了大局的利益，擱置個人的一己私欲。當今提倡建設和諧社會，而和諧社會需要一批具有良好習慣、綜合素養(yǎng)的人才，那么這樣人才的培養(yǎng)是離不開教育的。教育的最終目標是促進每個個體自由而全面的發(fā)展，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。構(gòu)建和諧的班集體，讓學生們在各種班集體活動中感受的班集體帶來的關(guān)懷和快樂，以及通過班級活動給學生以更多關(guān)于生活和成長的反思。

（三）研究方法

1.訪談法。根據(jù)班級建設的目的和思路選擇訪談對象，圍繞當前班級建設的問題以針對外部環(huán)境的多變，如何保持班級建設的先進性，結(jié)合權(quán)變理論的思想與班級建設的重點，充分了解受訪人對于運用權(quán)變理論建設優(yōu)秀班級的一些看法和建議，以及受訪者對于班級建設重要性的觀點。在訪談后，對受訪者觀點進行歸納，運用SWOT分析方法，哪些觀點和建議是對于我們班級建設具有實際指導意見，可以運用到具體實踐活動中。

2.德爾菲法。聘請相關(guān)教育管理的權(quán)威專家，采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預測意見，經(jīng)過幾輪征詢，使專家小組的預測意見趨于集中，最后做出符合班級建設趨勢的預測結(jié)論。

3.調(diào)查問卷法。采用紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡問卷相結(jié)合的方式進行一定調(diào)查。紙質(zhì)問卷可以針對老師、學生、家長、教育部門領導等，還以對這些人群所在教育的層次進行劃分，比如小學、中學、高中、大學等，不同的等級教育的人群對班級建設的看法是否存在差異，對于運用權(quán)變理論建設班級問題的理解和認識程度，然后通過問卷數(shù)據(jù)分析，運用數(shù)據(jù)具體說明這一舉措的合理性和可行性。

二、權(quán)變理論的內(nèi)涵和發(fā)展

（一）權(quán)變理論的內(nèi)涵

權(quán)變理論是在19世紀70年代開始形成并發(fā)展起來的，即根據(jù)環(huán)境條件的變化適時采取不同的應對策略。權(quán)變理論打破了古典理論的僵化模式，并且強調(diào)了在管理的過程中，要因時因地制宜，從而保障管理活動的高效率。[3]

權(quán)變理論首先是要求系統(tǒng)性，權(quán)變的目的是追求整個整體的協(xié)調(diào)有序，它并不是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是從整體的角度出發(fā)，從事務全局出發(fā)，運用整體發(fā)展聯(lián)系的觀點看待問題，解決問題。其次是實證性，權(quán)變理論不是說僅依靠現(xiàn)象來判斷和解釋，而是要求運用者能夠經(jīng)過實踐行動來證明，在實踐之后再進行分析反思，把握現(xiàn)象背后存在的機理和影響因素。班級建設的從實踐出發(fā)能產(chǎn)生更為有效的管理效果，而權(quán)變理論正是努力把實踐活動的結(jié)果變成方法和特定情境下的宗旨，以促進班級建設。權(quán)變理論的復雜性，由于班級建設涉及的對象較多，而且對象都有自己主體性思維，并且整個外部環(huán)境，對象的需求都是變化的，這個就決定了權(quán)變理論的復雜性。

（二）權(quán)變理論的發(fā)展

在權(quán)變學派剛剛提出權(quán)變理論時，不少資產(chǎn)階級學者曾予以高度評價，認為它是在客觀條件多變的情況下，解決企業(yè)管理問題的有效途徑。有的甚至把它看作是能夠“走出叢林”的一線曙光。企業(yè)界也為之喝彩，為之歡呼，認為在殘酷的競爭環(huán)境中它是使企業(yè)得以“長壽”的靈丹妙藥。但事實上，由于權(quán)變學派及權(quán)變理論本身固有的缺陷，資本主義社會的固有矛盾，權(quán)變理論的命運并不比系統(tǒng)理論好多少，盛行一時的權(quán)變熱，僅維持了幾年時間，到70年代中期就開始冷卻了，開始退熱了，這也是必然的。對待一個學派，對待一個理論觀點，我們既不能全盤肯定也不能全盤否定，而應用馬克思主義的辯證法原則進行實事求是的分析研究，采取一種科學的態(tài)度和方法來重新認識和評價。[4]

三、優(yōu)秀班集體的概念

學校根據(jù)一定的編班原則正式組建的師生共同體，是學校進行教育教學活動的基本單位。建設優(yōu)秀的班級是建設和諧校園，推行素質(zhì)教育的起點。

（一）班集體的概念

班級是班級授課制的簡稱。在學校集體中，班級是學校教育教學工作的基層組織，它一般是由年齡相近、學業(yè)程度大體相同，有著共同學習任務的40—50名左右的學生組成。[4]班級是學生健康成長，成才的重要搖籃，也是傳承中華文明，傳播中國文化的基地。至從實施班級化教學以來，學生在學校的時間基本都是在班級中度過的，而且學校對學生的管理也是通過班級來實施的，所以說班級建設對于學生的教育有著相當重要的影響。

班級是學生學習、校園生活的主要場所，為學生學習交流溝通提供了場所，在班級中也培養(yǎng)了學生之間友情，教會學生相互幫助，共同進步。在這個組織中，大家為了學習聚在一起，大家有著共同的目標，人生信仰。

（二）優(yōu)秀班集體的概念

優(yōu)的本意是指：古代表演樂舞、雜戲的藝人。秀本意是指谷物抽穗揚花。優(yōu)秀指非常好的意思。優(yōu)秀班集體是指給夠給學生提供一個良好的學習成長的空間，并且群體賦予了個體共同的使命和社會責任。

優(yōu)秀班集體建設和學生的成長是相互作用的，學生個體素質(zhì)的提高、責任感的加強，會促使學生們關(guān)注整個集體的成長，會以主人翁的精神為班集體的建設出謀劃策，學生的進步和成長為班集體建設提供良好的人員保障，也提供了智力支持。

（三）優(yōu)秀班級體的特征

1.良好的班風學風

在優(yōu)秀的班集體中，在人際關(guān)系方面，同學們彼此之間和睦相處，相互謙讓，學生與老師之間關(guān)系融洽，學生尊敬師長。在學習上，同學們目標明確，積極向上，不斷追求進步，對待學習，不恥下問，勤于鉆研。在對待班級體方面，同學們能夠為了班級榮譽和影響一起努力，彼此相互監(jiān)督，相互幫助。在人生目標方面，目標明確，理想遠大，能夠為了理想不斷努力，堅持不懈。在責任感方面，同學們具有愛心，樂于幫助他人，能夠為自己的行為承擔責任，認真踐行作為學生的責任義務。

2.良好的班級管理制度

優(yōu)秀的班集體，不僅僅來自每位成員的高度自覺，一套合理有效的班級管理制度是必不可少。因為每一個班級成員都是有限理性的，都有著追求自身利益的動機，那么班級管理制度是一把量尺，來衡量每位學生的行為和言論。合理的制度，不僅約束著成員，還能給成員提供一個明晰的標準，促進每一位成員向這個標準努力。

3.良好班級管理隊伍

優(yōu)秀的班級擁有一支良好的班級管理成員，比如說班主任、班干部、學生等。在優(yōu)秀的班集體里，班主任能夠為了班級工作不辭余力，兢兢業(yè)業(yè)。班干部在做學生工作時，不厭其煩，能夠從大局出發(fā)，充分征求同學們的意見。同學能夠為了優(yōu)秀班級建設實施良好的自我管理，以主人翁姿態(tài)要求自己。

四、運用權(quán)變理論建設優(yōu)秀班級體的方法和原則

（一）運用權(quán)變理論建設優(yōu)秀班級體的方法

1.根據(jù)學生們的學習情況，適度安排班級活動。著名思想家道格拉斯曾今說過：生活充滿了未開發(fā)的快樂源泉，教育應當訓練我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并利用他們?！币蚨鵀閷W生搭建一個增進了解，展示自我的平臺能夠挖掘他們潛在的能量。開展班級活動，有助于提升班級的凝聚力。比如可以開展一些班級集體游戲，尤其是一些互助共同完成類，培養(yǎng)學生一起協(xié)作，團隊意識。比如野外探險活動，不僅可以培養(yǎng)學生們吃苦耐勞的品格，而且可以緩解學生們高強度學習壓力，鍛煉身體，培養(yǎng)在野外生存能力和應變能力。

2.定期為同學開展人生理想教育。針對學生們在學習中出現(xiàn)的迷茫，缺乏動力現(xiàn)象，可以請一些成功人士給學生們做一些關(guān)于人生理想方面的講座，通過這樣一個活動能讓同學們切實感受到其實成功并不遙遠，幫同學們樹立自信心。通過講座，學生可以近距離與這些成功人士、各行各業(yè)的代表交流，拓展同學們的視野，進一步幫助同學們?nèi)ヌ街约旱呐d趣，了解他們自己的優(yōu)勢。

3.加強對班干部團體選拔與培養(yǎng)。[5]在選拔班干部的時候，要充分尊重全體同學的意見，建立一個能夠團結(jié)同學、正向領導班級工作的班干部團體，積極 配合班主任開展各項班級活動，努力營造一個令學生感覺舒適和溫馨的學習氛圍和班級環(huán)境。選撥班干部時，可以采取公開民主投票的制度，結(jié)合定期輪換制度，使各位同學都能夠有機會成為班干部，為班集體建設貢獻自己力量。

4.鼓勵同學積極參加社會公益性活動。[6]因為每一名同學都是整個社會大家庭的一份子，沒有整體的健康發(fā)展，就無所謂個體的良性發(fā)展，所以說積極參加社會活動，應該說每一位公民責任。

（二）運用權(quán)變理論建設優(yōu)秀班級體的原則

1.系統(tǒng)性原則。權(quán)變目的是追求班級建設的適宜，但卻不是“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是要有系統(tǒng)的觀念。運用整體的觀念，從班級建設的全局出發(fā)，影響班級建設的各種因素是共同存在一個統(tǒng)一和聯(lián)系的整體內(nèi)，在具體運用權(quán)變理論時把整個班級當做一個整體，進而來考察其所處環(huán)境優(yōu)勢、劣勢，機遇和威脅。

2.實踐性原則。權(quán)變不是說僅僅依靠理論、個人臆想和感覺，而是要將班級建設的事務，不斷的去嘗試、探索，而且要貼近同學們的學習和生活，不能脫離現(xiàn)實和群眾基礎。實踐是檢驗一切理論方法的唯一標準。3.多維性原則。權(quán)變理論運用，不能生搬硬套理論，而應結(jié)合具體的情況進行創(chuàng)造性的應用。從權(quán)利理論角度看班級建設過程，是一個動態(tài)，多因素集合的過程，各個主體客體之間相互影響。[7]

五、總結(jié)

在教育發(fā)展的過程中，班級管理是一個不可或缺的活動和模塊，根據(jù)教育目標和發(fā)展規(guī)劃，靈活調(diào)整班級管理的制度和規(guī)章?！白儎t通、通則靈”作為教育大業(yè)的基本要素，應該深刻理解并運用權(quán)變理論的思想，權(quán)衡實踐活動，不斷將班級建設或管理工作推向一個新的層次。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.班級管理理論[M].上海：上海教育出版社，2001：20-21.

[2]查晶，劉寧.關(guān)于新時期高校班級建設的思考[J].北大青年研究，2010（3）.

[3]陳巧玲.淺析權(quán)變理論在高校管理中的運用[J].齊齊哈爾大學學報學報，2004（7）.

[4]王東波.高中和諧班集體建設研究[D].東北師范大學，2008.

[5]辛禮.小學畢業(yè)班班集體建設的實踐與探索[D].東北師范大學，2008.

[6]楊穎秀.教育管理學[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[7]劉強，徐欽鋒.論班集體建設的缺失與建構(gòu)[J].煤炭高等教育，2010（6）.