劉利鋒

【摘要】素質教育中最關心的一個話題就是怎樣減輕學生負擔，又能促進教學質量的提高，這就是教學效率的問題。如何在教學實踐中調動學生積極主動而提高教學效率。本文對中學物理課堂教學實效性進行系統(tǒng)全面的研究，并且提出一些有效性的策略。

【關鍵詞】中學物理 課堂教學 實效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0170-02

不同的教師施教效果截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。我們面對課堂，如何使自己的教學工作實效、高效，是每一個物理教師應該思索的問題，新課程標準的頒布，使物理課程不僅應該注重知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生自身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。面臨現(xiàn)在的課程改革，提高物理課堂教學的有效性，我有以下幾點看法：

一、設計問題組織問題討論

要把大量的課堂活動直接給予學生，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)解決問題，增加學生在課堂上的自由度和活動機會，讓學生自己積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識結構。初中物理課堂中，應把教學的側重點由教師的“教”轉到學生主動的“學”上來，從而更好地調動學生學習物理的積極性，例如在學生做完伏安法測導體電阻分組實驗時，提出這樣的問題：如將實驗桌子安培表拿去并同時放上一定值電阻r以及幾根導線，是否能再次測得導體電阻呢？如拿去伏特表呢？這樣的問題大大激發(fā)學生的求知欲望，拓展學生的思維能力。又例如：教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立解決問題的能力?？傊岣哒n堂有效教學，應注意學生的學法指導，要教學生去思考，發(fā)現(xiàn)問題。

二、給學生建立有效的合作學習

合作學習就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、學生的多項互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中，最初是完全開放，自主探究。即創(chuàng)設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動機。又例如：學習連通器原理時，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和嘴兩個器皿構成，教師出示壺嘴去掉一節(jié)的茶壺，讓學生先猜測，后裝水試驗，再讓學生在嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴的長短裝水的試驗，使學生觀察到壺身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且提高了教學效率。在教學中要采用多種多樣的交流合作方式，從多方面培養(yǎng)學生交流合作的能力。

三、利用物理實驗提高學生學習的有效性

大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，多數(shù)初中學生對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘，教師應充分利用。例如通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘學生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學生知識的應用能力，還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。（如用鉛筆和三角板做壓強實驗，用紙張和橡皮做慣性實驗，用紙張做流體壓強與流速關系的實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗，用雞蛋和鹽水做物體的浮沉實驗等。）這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。

四、提高教學藝術水平，充分發(fā)揮語言的教學魅力

教師要充分發(fā)揮語言的魅力表現(xiàn)情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容生動化。例如講到《摩擦力》時，可問學生在走路時假設不小心踩到香蕉皮會怎樣？學生哄然大笑，笑余問學生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？這樣，在談笑中學習了判斷摩擦力的方法。那么，對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，例如經(jīng)常引入一些成語典故來吸引學生，講平面鏡這一節(jié)引導學生回憶兒時學習過的“猴子撈月亮”，成語“杯弓蛇影”等。學光的直線傳播時講“鑿壁偷光”的故事。在整個課堂教學中，教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。學生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。再次，不管課內(nèi)課外，要樂于為學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那里感受到真誠的關懷和積極的期待。

總之，提高物理課堂教學的有效性要求要求廣大物理教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，把提高課堂教學效益的理念真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。只有在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次提高，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，使其能夠“自主學習，積極參與，樂于探索，勇于實驗，勤于思考”。解決物理教學實際問題，總結和提升物理教學經(jīng)驗，促進學生健康、主動的發(fā)展和物理教師專業(yè)化成長。

參考文獻：

[1]吳國榮 自主-合作-探究教學模式的運用[J]教育革新，2005

[2]李友實 提高課堂教學有效性的策略研究[D] 山東師范大學，2008

[3]拉木加莆 讓學生在快樂中學習[J] 中國教育科研與探索，2007