楊輝

【摘要】本文立足于阿壩州茂縣的教學(xué)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，總結(jié)名族地區(qū)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀與困惑，并通過(guò)分析提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 地理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0180-01

在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，地理學(xué)科作為中學(xué)一門(mén)重要文化課程，具有其他學(xué)科不可替代的教育功能。但是長(zhǎng)期以來(lái)，像阿壩州茂縣這樣的少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)生，特別是高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中時(shí)就是所謂的“玩”過(guò)來(lái)的，高中時(shí)面對(duì)課程的難度加深而造成的跨越度很大，使他們認(rèn)為地理學(xué)科難學(xué)易望。新一輪課程改革在茂縣這樣的名族地區(qū)的實(shí)際教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在形成的種種學(xué)習(xí)障礙一直較嚴(yán)重的影響著地理學(xué)科的教學(xué)效果，并在一定程度上制約著教育質(zhì)量的全面提高?，F(xiàn)就阿壩州少數(shù)民族地區(qū)在新課改背景下實(shí)施地理課堂教學(xué)談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

茂縣地處阿壩州藏族羌族自治區(qū)，這里以羌族人為主體，由于交通、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，這里相對(duì)蔽塞，這里的學(xué)校也與發(fā)達(dá)城市的學(xué)校有很大差距。在這里，無(wú)論是在初中還是在高中，地理這門(mén)學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)質(zhì)量一直偏低，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)也比較低。學(xué)生家長(zhǎng)表現(xiàn)出截然不同的思想：一種是邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族群眾認(rèn)為學(xué)習(xí)地理、歷史這些科學(xué)文化知識(shí)沒(méi)用，既不能升入高一級(jí)學(xué)校，又不能帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的利益，學(xué)生回家后也沒(méi)有一技之長(zhǎng)；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書(shū)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理這種科目沒(méi)有出路、沒(méi)有用，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的偏科。而地方教育環(huán)境則是，地理專(zhuān)業(yè)出身的教師少，尤其是在初中，很多學(xué)校的地理教師都是用其他專(zhuān)業(yè)的教師頂替，因此在教學(xué)能力上就存在很大的問(wèn)題，加上在阿壩州地區(qū)，地理和生物兩門(mén)科目是不參加到中考成績(jī)計(jì)算中去的，同時(shí)由于在現(xiàn)在的以考試成績(jī)?yōu)槿瞬胚x拔的主要手段的大背景下，很多學(xué)校仍只看重學(xué)生的考試成績(jī)，這就造成了地理這門(mén)科目在初中學(xué)校不重視，學(xué)生也就“玩”過(guò)去，而在升入高中時(shí)地理又是一門(mén)必修科目，尤其是對(duì)那些選擇了讀文科的高中生而言地理簡(jiǎn)直就是一門(mén)高難度學(xué)科了。在這樣的背景之下，高中地理課程改革在四川全面鋪開(kāi)，當(dāng)然茂縣也緊隨其步伐，然而卻讓在地理教學(xué)活動(dòng)中讓地理教師感到了困惑。

2.教學(xué)困惑

2.1學(xué)生素質(zhì)方面

學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著很大的差距。（1）大部分學(xué)生的接受能力、知識(shí)層面、活動(dòng)能力相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生較為薄弱，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲得主要來(lái)自于課本和老師，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。雖然新教材在很大程度上進(jìn)行了改編，對(duì)知識(shí)的要求程度和知識(shí)量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對(duì)某些問(wèn)題，往往只告訴結(jié)果，而過(guò)程和原因，則是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究而獲得。對(duì)于廣大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是很難達(dá)到要求的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生手里就只有課本。再加上，本來(lái)在茂縣，初中地理不參加升學(xué)考試，教師基本不是專(zhuān)業(yè)教師這樣的背景下，在初中時(shí)這樣剛開(kāi)始正式學(xué)習(xí)地理的階段，學(xué)生基本上就已經(jīng)被抹殺了學(xué)習(xí)的興趣，升入高中時(shí)學(xué)習(xí)地理當(dāng)然就很惱火。（2）學(xué)生的厭學(xué)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的一大障礙，也成為影響教師創(chuàng)新教學(xué)的一大因素。

2.2 教師個(gè)人教學(xué)方面

在這里，地理成績(jī)偏低的另一個(gè)很大的原因也與教師的教學(xué)有很大的關(guān)系。在阿壩州地區(qū)的初中，地理是不參加中考的科目，正是由于地方教育仍然處于以考試成績(jī)?yōu)檫x拔人才的重要手段，因此不論是學(xué)校還是教師在對(duì)待中學(xué)地理教學(xué)都沒(méi)有足夠的重視。初中的地理老師很多都不是專(zhuān)業(yè)教師，而是其它科目老師來(lái)加以替代。即便有的學(xué)校部分教師是地理專(zhuān)業(yè)出身，但是由于各方面條件的制約，這里教師接觸外面教育環(huán)境較少，教學(xué)相對(duì)不靈活，這也使得這里的教學(xué)成績(jī)難以提升。這里的學(xué)生在初中的地理課堂基本就可以說(shuō)是“玩”過(guò)來(lái)的，本來(lái)該具有的地理認(rèn)知能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，這樣在升入高中時(shí)，無(wú)形中學(xué)生自己就有了很高的門(mén)檻。

3.教學(xué)建議

3.1以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的方式引導(dǎo)教學(xué)

所謂“問(wèn)題情境”則是指在進(jìn)入正課內(nèi)容之前，根據(jù)本屆課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能使學(xué)生的求知欲得到滿(mǎn)足。如，在講到新疆這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生放一個(gè)新疆人文風(fēng)情的短片，然后給學(xué)生提出“為什么在新疆會(huì)有：早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜這樣的情境”。

3.2充分地利用電教室

我所在的地方是當(dāng)?shù)刈畲蟮囊凰r(nóng)村初級(jí)中學(xué)。據(jù)了解，地震之后很多農(nóng)村初級(jí)中學(xué)都有或多或少地有了電教室，我所在的學(xué)校也有一間電教室（當(dāng)然也是唯一的一個(gè)電教室）。有了這樣一個(gè)教學(xué)工具也為教師的教學(xué)增加了很多色彩，因此可盡量在教學(xué)中給學(xué)生放一些地理短片，讓學(xué)生理解地理的神奇和風(fēng)趣。如：在講臺(tái)灣這一節(jié)課時(shí)，給學(xué)生放了關(guān)于講述臺(tái)灣風(fēng)土人情的短片，先讓學(xué)生從感性層面認(rèn)識(shí)臺(tái)灣。其實(shí)電教室的引進(jìn)，這無(wú)疑是拓寬了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知面，但遺憾的是很多老教師面對(duì)電教室仍無(wú)能為力。

3.3充分讓學(xué)生走進(jìn)自然

由于我所待的學(xué)校正是位于大山深處并且也位于民族地區(qū)，這里有很多的自然風(fēng)情也有很多的人文風(fēng)情。只要有機(jī)會(huì)，可帶著學(xué)生走出學(xué)校，在大山里學(xué)習(xí)地理，比方說(shuō)走出去認(rèn)識(shí)植被，像在書(shū)中提到的什么植被的垂直地帶性，其實(shí)在走一圈下來(lái)并經(jīng)過(guò)詳細(xì)的講解學(xué)生自然也就懂了，從而也理解了——“氣溫隨海拔的身高而降低”這句話(huà)的含義。其實(shí)用這種方法之后，學(xué)生自然就喜歡上地理，尤其喜歡走出學(xué)校去學(xué)習(xí)地理。

3.4多種學(xué)習(xí)方式的融合并且隨機(jī)應(yīng)變

可在課堂上會(huì)用到學(xué)生自學(xué)、專(zhuān)題討論、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方式。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)，必須是在我的引導(dǎo)之下完成的，如，在講完秦嶺——淮河一線(xiàn)的地理意義之后，我會(huì)讓學(xué)生自己總結(jié)出男方地區(qū)與北方地區(qū)的差異。在每次野外學(xué)習(xí)回來(lái)，我都會(huì)讓學(xué)生把采集回來(lái)的資料收集在一起，然后做一個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生試著根據(jù)資料和專(zhuān)題切身體會(huì)或者對(duì)這方面知識(shí)的認(rèn)知。這樣課堂的方式多樣，將不同的學(xué)習(xí)方式滲透，不死板，隨機(jī)應(yīng)變。