陳卉

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國高等教育事業(yè)獲得了良好發(fā)展，為社會輸送了大批有用之才，然而，高等教育質(zhì)量問題也日益顯露。有鑒于此，本文圍繞高等教育質(zhì)量的基本問題展開相應(yīng)的探討，并提出提升高等教育質(zhì)量的對策，以期為同行提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：高等教育；質(zhì)量；基本問題；對策

高等教育有三大職能，一是培養(yǎng)專門人才，二是科學(xué)研究，三是服務(wù)社，由此可見，對于現(xiàn)代社會的發(fā)展而言，大學(xué)屬于不可或缺的組成部分，發(fā)揮著十分重要的作用。提升高等教育質(zhì)量，保證高等教育可持續(xù)發(fā)展便成了教育界一個十分熱門的研究課題。

1.我國高等教育存在的問題

1.1教育目標(biāo)和內(nèi)容脫節(jié)

1.1.1中等教育和高等教育目標(biāo)脫節(jié)

中等教育的目標(biāo)很單純，考上大學(xué)幾乎是其唯一目標(biāo)；高等教育則以更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)。在中等教育階段，在學(xué)校和家長的高壓管理之下，學(xué)生的個人意志被大幅削弱，其學(xué)習(xí)行為甚至可以理解成教師及家長意志的一個延伸。中小學(xué)生中很少有人思考學(xué)習(xí)的意義，僅僅是別人學(xué)，我也學(xué)，在這種彼此影響的氛圍中最終形成一種所謂的社會慣性。步入大學(xué)后，這種慣性便不復(fù)存在了，由于在中等教育階段沒有“當(dāng)家作主”的意識，因而很多大學(xué)新生便會陷入一種迷惘狀態(tài)，甚至延續(xù)到畢業(yè)、工作。這種銜接脫節(jié)所帶來的影響是相當(dāng)可怕的，甚至影響學(xué)生的一生^[1]。

1.1.2教育內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

現(xiàn)階段，高等教育雖然大舉服務(wù)于就業(yè)的旗幟，然而，教育內(nèi)容與社會需求脫節(jié)的問題卻相當(dāng)嚴(yán)重。教育過程中，太過強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)，則會誘導(dǎo)功利化行為或者短視行為，這將會對學(xué)生的未來發(fā)展造成不利影響；逃避和現(xiàn)實(shí)接軌更是一種錯誤行為。市場經(jīng)濟(jì)在迅猛發(fā)展，而高等教育卻相對滯后，沒有充分考慮用人單位的實(shí)際需求，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量不升反降^[2]。

1.2大學(xué)精神的定位出現(xiàn)偏差

對于高等教育而言，大學(xué)精神培養(yǎng)是工作的核心所在?，F(xiàn)代高等教育對學(xué)術(shù)性、通識性以及人才培養(yǎng)提出了和諧統(tǒng)一的要求，從而為教師和學(xué)生營造一個理想的教學(xué)氛圍，這也是現(xiàn)階段各大高校所認(rèn)可的文化精神。大學(xué)應(yīng)享有一定的自主權(quán)及學(xué)術(shù)自由，這也是大學(xué)生命得以延續(xù)的一條基本原則。然而，隨著“科層制”的不斷滲透，高校中的人和事均承受著嚴(yán)格的制度化限制，不服從者將會被打壓和剔除，這和大學(xué)精神的定位存在一定的偏差^[3]。

1.3學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差

在高等教育中，“專業(yè)化”被過度拔高，同時人文教育卻相對落后，如此一來，造成學(xué)生綜合素質(zhì)存在一定的不足。如誠信問題。誠信是一種寶貴的人格，和專業(yè)知識是兩個不同的概念?，F(xiàn)階段，文憑作假、履歷作假、惡意拖欠助學(xué)貸款的事情時有發(fā)生。這表明學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)了一定程度的偏差。

2.提升高等教育質(zhì)量的對策

2.1改革高等教育體制

現(xiàn)行高等教育體制在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。創(chuàng)造性的形成需要一個相對寬松的外部環(huán)境，然而，國內(nèi)教育體制帶有強(qiáng)烈的行政色彩，一切均有制度予以規(guī)范，教師和學(xué)生習(xí)慣于按部就班，時間一長，師生的創(chuàng)造性便被無情的扼殺了。所以，政府宏觀管理（即去行政化^[4]），賦予高校自主辦學(xué)的權(quán)力，接受社會的參與及監(jiān)督，便成了高校提升自身教育質(zhì)量的一大有力保障。

改革高等教育體制主要表現(xiàn)在以下幾個方面：不斷完善組織機(jī)構(gòu)以及決策機(jī)制，保障師生權(quán)利；不斷完善學(xué)術(shù)以及民主管理機(jī)制，為創(chuàng)造性的發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境；不斷完善學(xué)校和社會的互動機(jī)制，為高等教育提供社會支持，如社會資金的注入；借鑒同類高校的先進(jìn)做法，促進(jìn)自身教育質(zhì)量的提高^[5]。

2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教育是文化的傳承工具，因而除具有延續(xù)性之外，還具有一定的滯后性，這是教育本身性質(zhì)決定的，是無法避免的。所以，高校教師應(yīng)給自己提出更為嚴(yán)格的要求，緊跟時代步伐，不斷汲取新知識，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提高。

現(xiàn)階段，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑日趨多樣化，另外，“填鴨式”教育也越來越不合時宜。韓愈曾今說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，即師生之間存在一種教學(xué)相長的關(guān)系。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行深入交流，一方面促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，另一方面促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。高校應(yīng)深刻認(rèn)識到教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，并將該項(xiàng)工作列為學(xué)校的一項(xiàng)基本工作和中心工作，如建立健全教師在職培訓(xùn)機(jī)制以及考評機(jī)制，從而為教師隊(duì)伍建設(shè)提供一個良好的內(nèi)外環(huán)境。當(dāng)高校教師隊(duì)伍素質(zhì)得以提升時，高等教育質(zhì)量也將隨之提高^[6]。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著年齡的不斷增長，知識的逐漸積累，大學(xué)生的獨(dú)立思考能力初步形成，所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面應(yīng)讓學(xué)生“知其然”，另一方面應(yīng)讓學(xué)生“知所以然”，知識的傳授不再是唯一的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才是現(xiàn)代教育的追求的目標(biāo)。事物雖然處于不停的發(fā)展變化之中，但均有一定的規(guī)律性，所以，應(yīng)教會學(xué)生如何尋找事情的發(fā)展規(guī)律，而不是告訴學(xué)生事物下一步變化。

大學(xué)生是思想活躍且具有獨(dú)立思考能力的個體。對事物展開相應(yīng)分析的過程中，應(yīng)最大限度發(fā)掘個人的主觀能動性。該過程必須本人去體驗(yàn)，去完成，教師僅能起到啟發(fā)或者引導(dǎo)的作用，所以，在高等教育過程中，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生“生成性學(xué)習(xí)”的思維方式，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在心中自發(fā)地構(gòu)建屬于自己的那一套表征系統(tǒng)以及知識體系。這種模式培養(yǎng)出來的人才無論進(jìn)入哪一領(lǐng)域，均能在較短的時間內(nèi)形成一套高效的屬于自己的解決問題的方法，從而更好地適用工作和社會。

3.結(jié)束語

隨著各大高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生整體素質(zhì)呈現(xiàn)出了一定的下滑趨勢，在此背景下，如何提升高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注和討論的焦點(diǎn)問題。在提升高等教育質(zhì)量的過程中，改革高等教育體制、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加大教學(xué)在教學(xué)評價中的比重等均能起到很好的促進(jìn)效果，有必要予以進(jìn)一步研究，并加大實(shí)施力度。（作者單位：湖南工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜丹，景剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提升高等教育質(zhì)量的路徑[J].中外企業(yè)家，2012，21：145+167.

[2] 董澤芳，申曉輝.提高高等教育質(zhì)量的三個基本問題探析[J].研究生教育研究，2013，04：22-25.

[3] 楊景儀.提升高等教育質(zhì)量的思考——訪教育部教育發(fā)展研究中心高教室主任馬陸亭[J].中國國情國力，2013，09：13-15.

[4] 劉理1，劉創(chuàng)2.對省級高等教育質(zhì)量評價幾個基本問題的思考[J].高校教育管理，2013，06：56-57.

[5] 劉智運(yùn).在高等教育強(qiáng)國背景下：提高高等教育質(zhì)量的基本理論[J].理工高教研究，2010，02：1-10.

[6] 謝楠，楊維磊，牛偉恒.提升高等教育質(zhì)量的途徑探析[J].品牌（理論月刊），2011，01：102.

[7] 崔其麗，李慧勤，丁敬軍.全面提升高等教育質(zhì)量的對策研究[J].求實(shí)，2011，S2：265-266.