尹徐彬

摘 要：教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主客體地位是教學(xué)的基本問(wèn)題，雙方的互動(dòng)體現(xiàn)了新的教學(xué)過(guò)程下的不同態(tài)度，雙方在高度默契的情況下完成一項(xiàng)任務(wù)，教既有所得，學(xué)亦有所得。

關(guān)鍵詞：基本問(wèn)題；高度默契；一項(xiàng)任務(wù)

教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等基本要素構(gòu)成的整體活動(dòng)，師生共同擔(dān)負(fù)一定的目標(biāo)任務(wù)，施教者發(fā)動(dòng)和維持教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，并體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。

一、教學(xué)中的變換、轉(zhuǎn)換、傳換

1.重視學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓給學(xué)生走，要把獨(dú)立解題作為學(xué)生腦力勞動(dòng)的基本形式，教給學(xué)生借助已有的知識(shí)獲取新的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的“交集點(diǎn)”上去尋找“可疑點(diǎn)”，通過(guò)“實(shí)際作業(yè)、獨(dú)立思考”，用自己的努力獲取知識(shí)。峰回路轉(zhuǎn)，去柳暗花明！

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)習(xí)者“生長(zhǎng)”。

2.充分尊重學(xué)生，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍

教育實(shí)踐活動(dòng)要充分體現(xiàn)民主性。學(xué)生的主體意識(shí)和自主能力只有在民主平等的氛圍中才能夠獲得發(fā)展，沒(méi)有獨(dú)立就沒(méi)有創(chuàng)造性，同樣，沒(méi)有平視就沒(méi)有新課程教學(xué)。在絕對(duì)的“威權(quán)”下，學(xué)生沒(méi)有討論發(fā)言的權(quán)利，教學(xué)氣氛沉悶，普遍厭學(xué)也就在情理之中，主體意識(shí)和創(chuàng)新精神蕩然無(wú)存。如果教師會(huì)教學(xué)藝術(shù)水平，學(xué)生就會(huì)普遍認(rèn)同這種方式，與教師達(dá)成默契，奔赴一項(xiàng)任務(wù)。如果是理性與平視，快樂(lè)地學(xué)，勇敢地探索，新的課程模式就會(huì)初露端倪。

3.實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，為學(xué)生的主體性和創(chuàng)造精神的發(fā)揮創(chuàng)造條件

當(dāng)今的信息知識(shí)更新非?？欤娮有畔⒓夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，社會(huì)主體開(kāi)始迎接新的形態(tài)。面對(duì)新的社會(huì)特點(diǎn)，開(kāi)放化就必然成為教育改革的一大特點(diǎn)。嶄新的時(shí)代于是對(duì)教學(xué)有了開(kāi)始新的要求：教學(xué)形式開(kāi)放化，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放化，思維訓(xùn)練開(kāi)放化。

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)“以本為本”，現(xiàn)代的教學(xué)模式走出了這一圍城，不僅課本是課本，而且之外的輔助成為重頭戲，顛覆了主輔，課外大膽地走進(jìn)課內(nèi)，課內(nèi)勇敢地迎接課外。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，在教的過(guò)程中，學(xué)生思維爬坡，獲得一定的思辨等能力，從傳統(tǒng)思維形式的制約中逐漸走出，從狹隘封閉的思考模式中脫穎而出，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！學(xué)生已經(jīng)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地為答案而答案，而是享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愉快地安排自己的一系列活動(dòng)。

4.尊重學(xué)生的差異，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出主體優(yōu)勢(shì)和個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)

嶄新的教育既看到群體的共性需求，又看到群體間的個(gè)性差異。既看到每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，有效牽引，又看到學(xué)生的弱勢(shì)素質(zhì)、潛能，針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方法，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，全面成長(zhǎng)。教育的課堂不再是一刀切，而是全面、發(fā)展地看待每一位學(xué)習(xí)者，共同進(jìn)步！

5.讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生主體性的發(fā)揮還在于能夠選擇和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反省、檢討自己的不足，最終使自己主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地獨(dú)立學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)少一些講解、分析、提問(wèn)，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，徹底改變?cè)瓉?lái)的牽著學(xué)生鼻子走的狀態(tài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。全面、系統(tǒng)、思辨地解決問(wèn)題，創(chuàng)造性、生成性地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

二、識(shí)見(jiàn)、能力、方法

知識(shí)是產(chǎn)生能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)還不等同于能力，倘若把知識(shí)當(dāng)成死記硬背的教條和概念，那么這種知識(shí)再多也是無(wú)用的。教學(xué)的功能不僅要使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。因此，凡有利于能力形成的教學(xué)方法（啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、研討等）都應(yīng)該成為教師最常用的教法。在能力訓(xùn)練中，教師既要重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，又要注重跨學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不再是某一方面的競(jìng)爭(zhēng)，而是整體實(shí)力的角逐，還是教育與人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，時(shí)代要求把創(chuàng)新精神和科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為未來(lái)教育實(shí)施的重點(diǎn)，這就將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)迫切地?cái)[在了我們的面前。

1.不以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)

分?jǐn)?shù)只代表學(xué)生在一個(gè)階段上的知識(shí)掌握情況，不能代表其他素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化。

2.使學(xué)生從“學(xué)習(xí)接受者”成為“學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)者”

學(xué)習(xí)接受前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)者強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程。前者強(qiáng)調(diào)內(nèi)容直接呈現(xiàn)，后者強(qiáng)調(diào)線(xiàn)索提示。前者只需將知識(shí)內(nèi)化，后者通過(guò)一系列活動(dòng)自主生成。

3.突出動(dòng)手能力

學(xué)生的實(shí)踐操作，是學(xué)生感知知識(shí)，探索知識(shí)，掌握并創(chuàng)造新知識(shí)不可少的形式。學(xué)生應(yīng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分地感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，教師則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維習(xí)慣和各種能力。

三、各種因素促進(jìn)養(yǎng)成

心理學(xué)家曾經(jīng)用評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生的智力、非智力因素及學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)哌M(jìn)行考察，結(jié)果證明非智力因素影響課程的展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有直接的影響。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

樹(shù)立遠(yuǎn)大理想；改變學(xué)校和家庭教育的立場(chǎng)；肯定學(xué)生。

2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好

創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；帶著問(wèn)題，帶著興趣學(xué)習(xí)；保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

“我能行”“我也能辦到”成為一種狀態(tài)。不甘示弱，出色地完成某項(xiàng)任務(wù)。

4.具備堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志

糾正學(xué)生的不良言行，期待、鼓勵(lì)、引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。適時(shí)地進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境，討論發(fā)言，讓每一位學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行合作交流，取得進(jìn)步。

5.平時(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師可以幫助學(xué)生制定合理的生活學(xué)習(xí)作息時(shí)間表和學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)檢查計(jì)劃的落實(shí)情況。教師和家長(zhǎng)應(yīng)密切配合，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，樹(shù)立榜樣，共同成長(zhǎng)。介紹案例，防止不良的陋習(xí)或惡習(xí)影響課程實(shí)施，損害學(xué)生的權(quán)利。適時(shí)適度地幫助學(xué)生，使學(xué)生充滿(mǎn)朝氣地快樂(lè)前行。

在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到遷移和升華。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以發(fā)展成理想信念；良好的學(xué)習(xí)興趣可以培養(yǎng)成執(zhí)著追求；良好的學(xué)習(xí)意志可以發(fā)展成百折不撓、矢志不渝；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以發(fā)展成良好的生活和工作習(xí)慣。

師生共同肩負(fù)一項(xiàng)任務(wù)，共同完成課程設(shè)定的目標(biāo)；新的本領(lǐng)是課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，也是課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。

編輯 楊國(guó)蓉