在現(xiàn)代教師隊(duì)伍中，素質(zhì)教育的概念為大家所熟悉，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育也是現(xiàn)代教育的教育目標(biāo)。但是在很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村當(dāng)中，由于受主、客觀因素的限制，很多教師對(duì)素質(zhì)教育的概念還停留在認(rèn)識(shí)表層上，沒有深入地理解，更沒有把其理念運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育越來越受到社會(huì)的重視，農(nóng)村落后的教育與城市先進(jìn)的教育差距越來越大，已經(jīng)到了不能不改革的時(shí)候。農(nóng)村實(shí)行素質(zhì)教育改革刻不容緩。

有什么樣的理念就會(huì)有怎樣的管理。現(xiàn)今的農(nóng)村教育管理缺乏的就是一種先進(jìn)的管理制度。農(nóng)村學(xué)校大多都是照著以前的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，毫無創(chuàng)新意識(shí)，老師如何備課，如何上課，學(xué)生怎么學(xué)都有固定的模式，十年一式，甚至造成了幾十年一式的陳舊局面。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)越來越需要具有創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)綜合性強(qiáng)的新型人才，農(nóng)村落后的傳統(tǒng)教育理念已與社會(huì)脫節(jié)。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，促進(jìn)社會(huì)城市化的發(fā)展進(jìn)程，本人認(rèn)為，農(nóng)村要從教育制度入手，建立起素質(zhì)教育的教學(xué)體系，從根本上改善教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

一、建立“以人為本”的教育管理體系

建立“以人為本”的教育管理體系，首先要以尊重教師的教育方式，關(guān)愛學(xué)生成長為前提，營造和諧的校園氛圍。把“以人為本”的教育管理體系落實(shí)到教學(xué)中，落實(shí)到解決實(shí)際問題的本質(zhì)上，貫穿于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要了解教師的教育特色和教育強(qiáng)勢，增進(jìn)教師間的交流與學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生要采取因材施教的教育方法，尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，不能一概而論。學(xué)校應(yīng)尊重“以人為本”的本質(zhì)，把“以人為本”的內(nèi)涵真正貫徹到實(shí)際教學(xué)中。

二、優(yōu)化資源配置，推動(dòng)管理創(chuàng)新

小學(xué)管理的創(chuàng)新包括目標(biāo)的創(chuàng)新、教育方式的創(chuàng)新和人員分配管理的創(chuàng)新。（1）目標(biāo)的創(chuàng)新主要是指對(duì)學(xué)校的發(fā)展大方向地進(jìn)行改革優(yōu)化，以長遠(yuǎn)的眼光來謀求學(xué)校的生存與發(fā)展，立志培養(yǎng)出社會(huì)的實(shí)用型人才；轉(zhuǎn)變農(nóng)村陳舊腐化的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代的步伐，引進(jìn)先進(jìn)的科技設(shè)備，尋求新的信息源，采取新的管理模式，逐步實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。（2）教育方式的創(chuàng)新是指建立起新型的師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生的關(guān)系偏向于朋友的關(guān)系，便于師生在學(xué)習(xí)上更好地交流。在課堂教學(xué)的過程中，我們要堅(jiān)決反對(duì)散漫的教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其學(xué)會(huì)自主思考與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。增強(qiáng)課堂的趣味性，保證課堂的活躍程度。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，保證教學(xué)質(zhì)量。（3）要做到人員分配管理的創(chuàng)新，要求管理者做到了解教職工的長處和短處，優(yōu)化資源配置，安排工作得宜，使學(xué)校的教職工都能充分發(fā)揮其作用，從而促使教職工們愛崗敬業(yè)。

三、設(shè)立科研小組，自主研究教學(xué)

農(nóng)村教師的思想觀念保守，不易轉(zhuǎn)變，要真正實(shí)行素質(zhì)教育不僅要在管理上進(jìn)行改革，最重要的還是管理者與教師一起積極投入到適用于本校實(shí)際情況的教學(xué)研究當(dāng)中，研究制定出適合本校學(xué)生水平的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。管理者可根據(jù)科目把教師分成各個(gè)教研小組，組織課題研究和實(shí)際教學(xué)操作，通過教研小組的互相學(xué)習(xí)與研究，帶動(dòng)教風(fēng)的好轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新突破，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

四、提高教師的綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣， 一個(gè)好教師對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的積極的影響。在農(nóng)村的小學(xué)中，學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)絕大部分取決于教師的文化水平和綜合素質(zhì)。普遍來說，農(nóng)村小學(xué)的教師的文化水平和綜合素質(zhì)都不高，這也一直是中國教育發(fā)展不平衡的原因之一。作為農(nóng)村小學(xué)的管理者，應(yīng)該把提高教師的綜合素質(zhì)放到教育管理的重要位置，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的教師要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，督促其做好本職工作，盡自己最大的力量提高教學(xué)水平。在暑假期間定期組織教師交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。管理者可以組織教師到城市的高校進(jìn)行短期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師得以“充電”，為教師提高自身文化修養(yǎng)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。教師可以通過在高校的學(xué)習(xí)與交流，對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教育方法進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)教育提升自己的科學(xué)文化水平，為今后的教學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)。另外，管理者要盡量爭取年輕且學(xué)歷較高的教師留在本校，加強(qiáng)高文化水平的青年教師隊(duì)伍建設(shè)，營造學(xué)校整體的知識(shí)文化氛圍，為農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍注入新鮮的血液。

教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)工作的核心。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村甚至山區(qū)里，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須要從管理開始抓起，從根本上解放思想、開拓思維，實(shí)行先進(jìn)的管理模式，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，營造校園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)把實(shí)際教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的需求有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的，新型的綜合性人才。

（責(zé)編 鐘偉芳）