插圖是教科書(shū)的重要組成部分，是一種與文字信息并行的視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)。對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，插圖是幫助他們理解教科書(shū)內(nèi)容的重要工具。兒童借助插圖不但可以獲得抽象文字資訊的具體形象認(rèn)知，更可提升閱讀興趣，激發(fā)想象與思考。為了增加教科書(shū)的觀感，各出版機(jī)構(gòu)在教科書(shū)內(nèi)容、形式上進(jìn)行了較大改進(jìn)，教科書(shū)的插圖從形式到內(nèi)涵都有跨越式的發(fā)展，令人耳目一新。本文選取了臺(tái)灣占市場(chǎng)份額比例較大且比較受學(xué)生歡迎的康軒版12冊(cè)小學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)（2009-2013年出版）為研究對(duì)象，分析臺(tái)灣國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖的具體特征，希望對(duì)大陸編制圖文并茂的語(yǔ)文教科書(shū)有所借鑒。

一、康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖的特征

康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)的編者們秉承“以精美的圖畫(huà)為背景、優(yōu)美的文學(xué)為基礎(chǔ)”的編寫(xiě)理念，希望學(xué)生“透過(guò)輕松活潑的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文情意、欣賞文學(xué)之美”。此套教科書(shū)插圖數(shù)量多、比重大，充分體現(xiàn)教科書(shū)編寫(xiě)者對(duì)兒童視覺(jué)認(rèn)知的重視。另外，插圖在造型、風(fēng)格及價(jià)值取向上也體現(xiàn)出鮮明的特征。

（一）插圖篇幅多、構(gòu)圖大，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊

康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)采用16開(kāi)本的頁(yè)面，版面較大。各冊(cè)教科書(shū)選文不多，每個(gè)年級(jí)上、下冊(cè)課文總數(shù)不超過(guò)32篇。因此，教科書(shū)的頁(yè)面空間比較充足，為插圖繪制提供了較大的空間。從總體上看，康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖數(shù)量比較多，視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，讓讀者閱讀起來(lái)活潑、輕松。

1.插圖總體比例高

康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)采用單元組織方式，以主題概念貫穿各課。1-3年級(jí)每單元包含課文、語(yǔ)文焦點(diǎn)和統(tǒng)整活動(dòng)；4-6年級(jí)取消了每篇課文后面的“語(yǔ)文焦點(diǎn)”，但是單元后面“統(tǒng)整活動(dòng)”的練習(xí)內(nèi)容大大增加。從整套教科書(shū)來(lái)看，無(wú)論是敘事性較強(qiáng)的課文，還是注重語(yǔ)文能力的“語(yǔ)文焦點(diǎn)”和“統(tǒng)整活動(dòng)”部分，抑或是突出視覺(jué)觀感的封面、扉頁(yè)，都精心設(shè)計(jì)了插圖。整套康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖頁(yè)數(shù)占教科書(shū)總頁(yè)數(shù)的比例為86%，低年級(jí)插圖頁(yè)數(shù)比例為92%，中年級(jí)為84%，高年級(jí)為81%。本套教材很少出現(xiàn)純粹的白紙黑字頁(yè)，對(duì)于沒(méi)有配插圖的頁(yè)面，編者會(huì)在字體顏色、邊框形式或文字背景上做些處理，這樣頁(yè)面不容易令人產(chǎn)生單調(diào)枯燥之感。

2.課文配圖比例高

有研究者通過(guò)計(jì)算一篇課文所配插圖的幅數(shù)來(lái)分析課文配圖比例。從臺(tái)灣國(guó)語(yǔ)教科書(shū)課文配圖情況來(lái)看：低年級(jí)課文篇幅比較短，所配插圖數(shù)量雖少卻多為大幅；高年級(jí)隨著課文篇幅的增加，配圖數(shù)量也有所增加，但插圖面積卻大為縮小。由此可見(jiàn)，通過(guò)一篇課文所配插圖的幅數(shù)難以概括出課文配圖比例。本研究通過(guò)統(tǒng)計(jì)課文配圖的頁(yè)數(shù)與課文圖文總頁(yè)數(shù)之間的比率來(lái)研究課文配圖情況。一年級(jí)每頁(yè)課文都配有插圖，配圖率達(dá)到100%。五、六年級(jí)的課文體裁增加了說(shuō)明文、文言文，配圖率有所降低。與課文配圖情況相比，“語(yǔ)文焦點(diǎn)”“統(tǒng)整活動(dòng)”和最后的生字表配備的插圖較少。

3.課文插圖構(gòu)圖空間較大，低年級(jí)圖文的賓主關(guān)系弱化

從課文配圖所占頁(yè)面空間的比例來(lái)看，低年級(jí)課文插圖所占空間較大，插圖一般可以占據(jù)整個(gè)頁(yè)面的1/2-3/4，甚至?xí)霈F(xiàn)“有圖無(wú)文”的情況。圖像與文字之間的賓主關(guān)系已經(jīng)不是很明顯。高年級(jí)插圖的空間逐漸減小，但是插圖一般也可占據(jù)課文頁(yè)面的1/3-1/2?？弟幇鎳?guó)語(yǔ)教科書(shū)課文配圖還大量采用了雙頁(yè)大幅設(shè)計(jì)。雙頁(yè)大幅插圖指以兩頁(yè)（8開(kāi)）為構(gòu)圖背景，畫(huà)面內(nèi)容豐富，整體視覺(jué)效果較強(qiáng)，呈現(xiàn)賞心悅目的整體美感。低年級(jí)的課文雙頁(yè)大幅配圖較多，共計(jì)72幅，占全套教科書(shū)大幅圖總體的49%；中年級(jí)為 47幅，占總體的32%；高年級(jí)為29幅，占總體的19%。

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖數(shù)量、課文配圖比例隨著兒童的成長(zhǎng)而降低。這表明康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖的編排充分考慮了兒童這一受眾群體的階段性和差異性。低年級(jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，閱讀方式也剛剛從“圖讀”發(fā)展到“文讀”，插圖的畫(huà)面比較豐富，視覺(jué)功能較強(qiáng)。中高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定程度，插圖將文字視覺(jué)化的功能也有所減弱，更注重插圖對(duì)文字的解釋說(shuō)明。

（二）插圖形象充滿童真童趣，激發(fā)兒童的想象

童真童趣突出也是康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖的一個(gè)重要特色。臺(tái)灣國(guó)語(yǔ)教科書(shū)選文內(nèi)容比較貼近兒童生活，從兒童生活開(kāi)始。

1.童真童趣的造型風(fēng)格

著名美術(shù)教育家、連環(huán)畫(huà)插畫(huà)創(chuàng)作大家賀友直先生特別注重畫(huà)中細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，他提出連環(huán)畫(huà)創(chuàng)作要很好地利用“四小”，即小動(dòng)作、小道具、小動(dòng)物、小孩子來(lái)增強(qiáng)趣味，豐富生活內(nèi)容。[1]在康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖中，“四小”也起到了傳遞童趣的效果，低中年級(jí)童趣更為突出。

（1）精心刻畫(huà)小動(dòng)作，使畫(huà)面更生動(dòng)、有情趣。一年級(jí)上冊(cè)《拍拍手》（見(jiàn)圖1）中，小朋友或站或坐在云朵里上下左右拍手，刻畫(huà)孩子們的快樂(lè)體驗(yàn)。

（2）運(yùn)用小道具表明場(chǎng)景、烘托氣氛。二年級(jí)上冊(cè)《等兔子的農(nóng)夫》中農(nóng)夫用手撐著一個(gè)嶄新的大布袋，等待兔子撞死鉆進(jìn)來(lái)。日復(fù)一日，農(nóng)夫破爛的布袋變成老鼠的家，蜘蛛在農(nóng)夫的頭上結(jié)網(wǎng)捕食，可他還是沒(méi)有等到第二只兔子。布袋前后的變化形象地表達(dá)了農(nóng)夫由最初的期待到最后的無(wú)望，也給讀者留下深刻的印象。

（3）利用小動(dòng)物增添畫(huà)面生機(jī)。低年級(jí)插圖作品中動(dòng)物形象占很大比重，這與選文內(nèi)容有關(guān)，也符合兒童“泛靈化”的思維方式。小狗、小貓、小鳥(niǎo)、蜜蜂、蝴蝶等是經(jīng)常出現(xiàn)在教科書(shū)插圖中的動(dòng)物，這些小動(dòng)物雖然不是主角，卻能增添畫(huà)面的情趣與溫潤(rùn)感。

（4）選擇小孩子作為畫(huà)面主體形象，拉近讀者與文本的距離。教科書(shū)插圖尤其注重小孩子表情的刻畫(huà)，表情豐富、形象鮮活，讓孩子們遠(yuǎn)離“千人一面”的視覺(jué)印象。值得注意的是，每一冊(cè)教科書(shū)插圖中的兒童形象同使用教材的兒童年齡相仿。隨著年級(jí)的升高，插圖中的兒童也跟小朋友們共同成長(zhǎng)。插圖設(shè)計(jì)者會(huì)以兒童的目光及心理去發(fā)掘事物的美，并根據(jù)兒童思維規(guī)律進(jìn)行藝術(shù)的渲染。

2.運(yùn)用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，啟發(fā)兒童的想象

康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖善用擬人的表現(xiàn)方式增強(qiáng)畫(huà)面的靈動(dòng)和生命力。擬人，主要指“對(duì)動(dòng)物、植物以及非生物賦予人的特征，使其具有人的思想感情和行為”[2]。本套教科書(shū)插圖中的日、月、星、風(fēng)以及靜止的花草樹(shù)木，多被賦予人物的表情，從而使其人化。這種創(chuàng)作手法在低年級(jí)階段尤為多見(jiàn)。例如一年級(jí)下冊(cè)《新的計(jì)劃》（見(jiàn)圖2）插圖采用雙頁(yè)構(gòu)圖，右頁(yè)右下角系著圍巾、拎著箱包的“北風(fēng)”黯然離去，左頁(yè)戴著帽子的“小鳥(niǎo)”、身穿背帶工裝的“小?！薄靶◆~(yú)”則在欣喜計(jì)劃自己的未來(lái)。這一冊(cè)中的雨滴也是姿態(tài)萬(wàn)千，有的展翅飛翔，有的跳躍前行，《七彩的虹》中的雨滴則是拿著掃把、水桶、抹布在大掃除。畫(huà)面中的動(dòng)物、景物被賦予了人的情感，它們豐富的表情增進(jìn)了兒童與自然萬(wàn)物之間的神交。

臺(tái)灣“早期的插圖作家對(duì)于造型的詮釋方式，大多采用寫(xiě)實(shí)性描繪，忠實(shí)呈現(xiàn)原始物體的樣貌，講究比例、色彩、質(zhì)感、空間以及明暗光影的寫(xiě)實(shí)再現(xiàn)”[3]。寫(xiě)實(shí)性的描畫(huà)容易將文章中變化活躍的情景用具像的形狀予以固定，限制了學(xué)生的想象空間?？弟幇鎳?guó)語(yǔ)教科書(shū)采用夸大、突出的手法描繪對(duì)象的特征，使畫(huà)面形象更加鮮明、更具特色，追求一種變形又不失真、夸張又傳神、強(qiáng)烈又有趣的新形象。

（三）插圖類(lèi)型多樣，充分發(fā)揮各種插圖的功能

語(yǔ)文教科書(shū)插圖的多重功能具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：促進(jìn)文本理解，提供準(zhǔn)確的信息，裝飾、點(diǎn)綴教科書(shū)，思想教育?？弟幇鎳?guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖采用了多種呈現(xiàn)方式，充分利用不同類(lèi)型的插圖發(fā)揮教科書(shū)插圖的功能。

整套教科書(shū)插圖以繪畫(huà)為主，視覺(jué)設(shè)計(jì)突出整體性和情境化。教科書(shū)有些內(nèi)容很難用文字說(shuō)清楚，而用可視化的圖畫(huà)、照片或表格來(lái)呈現(xiàn)，則可一目了然。

插附照片類(lèi)插圖準(zhǔn)確傳遞信息，增強(qiáng)真實(shí)感。照片類(lèi)插圖屬于實(shí)物圖，是真實(shí)景物的再現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容具有極大的幫助。本套教科書(shū)中的照片插圖多是自然景物、社會(huì)生活真實(shí)呈現(xiàn)，也有小幅的歷史名人及作者的照片。照片類(lèi)插圖隨著年級(jí)的增高逐漸增多，低年級(jí)照片類(lèi)插圖較少，占總體的4%。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不容易捕捉形象的細(xì)節(jié)，概括化的簡(jiǎn)潔形象更適合他們的思維方式。

運(yùn)用裝飾類(lèi)的插圖讓教科書(shū)更美觀。裝飾性插圖獨(dú)立于文本，沒(méi)有特別含義，其目的是使教科書(shū)更美觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？弟幇鎳?guó)語(yǔ)教科書(shū)“語(yǔ)文焦點(diǎn)”和“統(tǒng)整活動(dòng)”部分較多地采用裝飾性插圖，主要設(shè)計(jì)一些小圖片、小圖標(biāo)，其目的是讓教科書(shū)更為美觀、活潑，減輕小學(xué)生的視覺(jué)疲勞。

此外，康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)還注意利用插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)插圖與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。低中年級(jí)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)每個(gè)單元主題后會(huì)配有插圖，雙頁(yè)的插圖主要概括了這一單元課文的主要內(nèi)容。有的單元導(dǎo)讀采用“看圖說(shuō)話”方式引導(dǎo)學(xué)生理解本單元內(nèi)容。例如，二年級(jí)上冊(cè)《好聽(tīng)的故事》，啟發(fā)同學(xué)們“找一找”，“從圖畫(huà)中找到哪些故事”，激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣。

（四）插圖風(fēng)格清新，具有較強(qiáng)的時(shí)代感

色彩是視覺(jué)藝術(shù)中一種重要的特殊語(yǔ)言，它所包括的明度、純度以及色相，是賦予畫(huà)面不同表情、不同風(fēng)格的重要手段。小學(xué)年段的兒童對(duì)紅、綠、藍(lán)、白、黑、黃等幾種基本色彩比較敏感，那些明快、對(duì)比強(qiáng)烈的色彩比灰色更容易俘獲兒童的眼球?？弟幇鎳?guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖以彩色為主，少量的黑白插圖點(diǎn)綴其中，整體給人以清新、明快的感覺(jué)。

在國(guó)語(yǔ)教科書(shū)編寫(xiě)過(guò)程中，有許多優(yōu)秀的繪本插畫(huà)家參與教科書(shū)插圖的設(shè)計(jì)，這些生力軍打破了傳統(tǒng)教科書(shū)插圖的畫(huà)風(fēng)，用色大膽明亮，筆觸生動(dòng)活潑?？弟幇鎳?guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖，不論是插圖類(lèi)型還是插圖細(xì)節(jié)等方面都體現(xiàn)了多樣化。教科書(shū)插圖不僅是平面藝術(shù)的造型活動(dòng)，也能透過(guò)場(chǎng)景內(nèi)容、服飾器物及情境氣氛等要素呈現(xiàn)畫(huà)家創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)環(huán)境與時(shí)代氛圍。如圖3，康軒版一年級(jí)下冊(cè)《我是小主人》的插圖設(shè)計(jì)體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系，插圖中學(xué)生圍坐一圈，教師微笑地與同學(xué)們交流?？弟幇娼炭茣?shū)還呈現(xiàn)了多幅網(wǎng)站截圖、當(dāng)代作家生活照片，這都增強(qiáng)了教科書(shū)插圖的現(xiàn)代氣息。

（五）插圖傳遞人文關(guān)懷，彰顯多元、開(kāi)放的現(xiàn)代價(jià)值觀

插圖雖然不像文字那樣明確表達(dá)真、善、美各方面的價(jià)值導(dǎo)向，但是也會(huì)在有意無(wú)意間透露一定的價(jià)值取向。

本文討論的康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)均是2009年以后出版的，此時(shí)國(guó)小教科書(shū)編寫(xiě)政策采用更為開(kāi)放的民編“審定制”?？弟幇鎳?guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖更多展現(xiàn)普通人日常生活的“感性”，注重傳遞誠(chéng)信、仁愛(ài)、進(jìn)取等價(jià)值觀念。另外，教科書(shū)選文側(cè)重于散文，插圖更多選擇自然風(fēng)光作為背景，沒(méi)有出現(xiàn)所謂“城市主義”的傾向。

康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖設(shè)計(jì)比較重視臺(tái)灣原住民的風(fēng)土人情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解、尊重多元文化。從二年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)年級(jí)的國(guó)語(yǔ)教科書(shū)中都會(huì)出現(xiàn)突出反映臺(tái)灣原住民生活特點(diǎn)的插圖，如二年級(jí)上冊(cè)的《卑南族男孩的年祭》，四年級(jí)下冊(cè)的《阿里棒棒飛魚(yú)季》等。教科書(shū)插圖中，古代人物形象也占了一定的比重，這些古代人物的形象并不嚴(yán)肅刻板，反而動(dòng)感突出。在人物形象塑造上，兒童形象備受青睞。插圖多展現(xiàn)了小朋友的純真、快樂(lè)，兒童形象天真活潑、單純可愛(ài)，沒(méi)有被道德使命拔高，也沒(méi)有因?yàn)椤罢x”和“責(zé)任”等成人化。這也體現(xiàn)了插圖設(shè)計(jì)者關(guān)注了“兒童形象的本真轉(zhuǎn)向”，預(yù)示著現(xiàn)代兒童觀融入課程教材建設(shè)之中。

二、對(duì)大陸語(yǔ)文教科書(shū)繪制插圖的啟示

第一，提升對(duì)教科書(shū)插圖地位的認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)專業(yè)的教科書(shū)插圖畫(huà)家。

康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖在題材、技法、造型上展現(xiàn)豐富多變的風(fēng)格面貌，這是因?yàn)榻炭茣?shū)插圖繪制由群體討論、設(shè)計(jì)完成。各冊(cè)教科書(shū)從封面、美編到繪圖，均由10人以上的繪制團(tuán)隊(duì)共同參與，其中三年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)插圖繪制者多達(dá)19人。如此多元、龐大的插圖繪制者隊(duì)伍表明教科書(shū)編委們充分認(rèn)識(shí)到圖像的視覺(jué)功能，重視教科書(shū)插圖繪制工作。

插圖以可視的畫(huà)面形象直接作用于讀者的感官，以生動(dòng)、具體、可信的視覺(jué)形式營(yíng)造出感人的藝術(shù)氛圍，具有文字本身所不具備的優(yōu)勢(shì)。1658年，教育家兼“圖畫(huà)書(shū)之父”夸美紐斯出版了帶插圖的教科書(shū)《世界圖繪》，他深深懂得文圖結(jié)合的教育效果。他希望孩子們從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，重視孩子們從圖畫(huà)書(shū)中獲得快樂(lè)。魯迅先生認(rèn)為：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文學(xué)之所不及?！盵4]語(yǔ)文教科書(shū)是語(yǔ)言文學(xué)的載體，這種學(xué)科特色使得語(yǔ)文教科書(shū)插圖在圖與文的角逐中獨(dú)具特色。當(dāng)下的青少年兒童身處視覺(jué)文化時(shí)代，“在這個(gè)以圖像為主要特征的符號(hào)系統(tǒng)里，圖像不僅僅是文字的輔助呈現(xiàn)方式，更多地成為一種主導(dǎo)閱讀方式，甚至是一種思維方式”[5]。我們語(yǔ)文教科書(shū)插圖畫(huà)家的隊(duì)伍還比較單薄，教材編寫(xiě)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教科書(shū)插圖的重要性，培訓(xùn)一批緊跟時(shí)代步伐的、高素質(zhì)的專業(yè)插圖畫(huà)家。

第二，重視學(xué)生的閱讀心理，提高教科書(shū)插圖的兒童性。

臺(tái)灣康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖在主題內(nèi)容、造型風(fēng)格、色彩選擇等方面都非常注重兒童的心理特征。大陸小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的繪制需要充分重視插圖的兒童性。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖面向的是6-12歲的兒童。對(duì)于認(rèn)知心理正處于成長(zhǎng)階段的兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物缺少抽象的認(rèn)識(shí)，圖像則更接近孩子的思維方式，能夠幫助他們有效、快速地理解事物。插圖在繪制時(shí)應(yīng)以兒童為本位，構(gòu)圖內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與背景。插圖的形式、形象、色彩等，都要充分考慮兒童的年齡、閱讀能力、理解技巧等特點(diǎn)。“一般來(lái)講，給兒童看的圖畫(huà)要求造型簡(jiǎn)潔，色彩明快，生動(dòng)活潑，通俗易懂。因此多采用夸張性、想象性、幽默性、人格化等手法創(chuàng)作?！盵6]繪制者不能以自己的情趣來(lái)代替兒童的情趣，不能將插圖畫(huà)成成人讀物的翻版。插圖作家要有敏銳的藝術(shù)感覺(jué)和純真的童心，以孩子的眼光來(lái)看事物，以孩子的心理來(lái)表現(xiàn)和反映世界，這樣畫(huà)面就會(huì)洋溢著獨(dú)特的美感和生動(dòng)活潑的兒童情趣。

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【本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)青年項(xiàng)目“視覺(jué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革研究”（編號(hào)CHA090100）的研究成果】