對(duì)袁湛江老師的敬重是隨著時(shí)間的延續(xù)而逐漸加深的，而當(dāng)我讀完這部洋洋灑灑的書稿時(shí)，如久行寂寞山谷者而聞同道足音，敬重之上愈加驚喜。

袁湛江不僅僅是卓越的校長(zhǎng)、優(yōu)秀的教師，也是扎實(shí)的課程開發(fā)者和實(shí)踐者，這是我讀完這本書稿時(shí)，所產(chǎn)生的嶄新印象。學(xué)校發(fā)展、教師管理、課程開發(fā)、教學(xué)表率，一般不能統(tǒng)籌兼顧；管理之善和教學(xué)之精，歷來(lái)難以兩全，但袁湛江真正做到“四美具，兩難并”——正如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，單項(xiàng)勝出可能，全能冠軍殊難！

袁湛江的口語(yǔ)訓(xùn)練教程，為我們樹立了教育的價(jià)值高標(biāo)。也許，這僅僅是一本口語(yǔ)訓(xùn)練的教材而已，但實(shí)際上，背后是長(zhǎng)達(dá)十幾年的口語(yǔ)教育的實(shí)踐。這樣的實(shí)踐給人的啟示是多方面的：我們往往對(duì)于當(dāng)代教育沉疴痛心疾首，包括我自己，喜歡做一個(gè)痛快淋漓的批判者，而且往往把教育的振興寄托在體制的變革上，在體制變革遲遲未來(lái)的時(shí)間里，大部分人讓牢騷和消沉主宰了人生，但袁湛江很少對(duì)教育抱怨，他在自己的口語(yǔ)教育的園地里，規(guī)劃、實(shí)施、反省、升華。一個(gè)教師，在時(shí)下的語(yǔ)境里，能做出什么？能走出多遠(yuǎn)？袁湛江的教育價(jià)值取向，為我們樹立了一種榜樣，用當(dāng)下時(shí)髦的話說(shuō)，就是提供了“正能量”。

口語(yǔ)訓(xùn)練為了什么？這同袁湛江對(duì)于素質(zhì)的理解有關(guān)。在他看來(lái)，口語(yǔ)訓(xùn)練絕不僅僅是言語(yǔ)技巧的訓(xùn)練。古人云，“修辭立其誠(chéng)”。改善語(yǔ)言，首先是誠(chéng)意的修為，是素質(zhì)的涵養(yǎng)，是自我的認(rèn)同。我們的語(yǔ)文教育，從學(xué)前教育到高中教育，一直在進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，教育對(duì)象從一個(gè)咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)風(fēng)華正茂的青年，本來(lái)應(yīng)該是神清氣爽、溢于言表的。但實(shí)際上，我們的教育恰恰無(wú)視學(xué)生語(yǔ)言的天賦（喬姆斯基認(rèn)為人類有天生的語(yǔ)言機(jī)制），甚至扼殺學(xué)生的語(yǔ)言沖動(dòng)。站立，挺不起胸膛；說(shuō)話，聽不見聲音；看人，放不正視線……這不是我們?cè)诙鄶?shù)的課堂里看到的景象嗎？有時(shí)候，我想，先不要說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)如何如何，先讓孩子在公眾面前能站直了大聲地說(shuō)話吧！如果做到了這一點(diǎn)，才是真正的素質(zhì)教育。袁湛江做的，就是這樣。

道術(shù)兼容，課程、教材、教法三合一，這可能是袁湛江這項(xiàng)實(shí)踐的特色。我一向認(rèn)為，學(xué)校的課程必須要讓學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程形成一個(gè)三棱錐結(jié)構(gòu)的課程模型，這樣的課程設(shè)置才是理想的，才能夠讓學(xué)生受到立體的全面的教育。現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)科課程扎扎實(shí)實(shí)，活動(dòng)課程名不符實(shí)，隱性課程有名無(wú)實(shí)。而選修課程除了知識(shí)拓展類之外（浙江深化課改的課程分類把選修課程分為知識(shí)拓展類、興趣特長(zhǎng)類、職業(yè)技能類、社會(huì)實(shí)踐類），其余三類應(yīng)該是以實(shí)踐活動(dòng)為課程的主要特征，屬于活動(dòng)課程。袁湛江的口語(yǔ)教程，正是屬于三棱錐課程模型的其中一個(gè)棱面，當(dāng)我們把這項(xiàng)實(shí)踐放在課程建設(shè)的架構(gòu)上來(lái)審視，才能理解它的價(jià)值和意義。教材，是課程開發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵媒介，而這本教程的最大優(yōu)勢(shì)在于課程教材化、教材教學(xué)化。這是大多數(shù)教材編寫者追求但未很好追及的目標(biāo)，但袁湛江這本教程庶幾近之。所謂教材化，體現(xiàn)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴？谡Z(yǔ)表達(dá)的基本元素、口語(yǔ)訓(xùn)練的技術(shù)策略、口語(yǔ)訓(xùn)練的主要形式、口語(yǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)課堂實(shí)錄及評(píng)價(jià)這四個(gè)部分，先認(rèn)識(shí)，后方法，再實(shí)踐，完全符合教的科學(xué)。所謂教學(xué)化，突出的是適合教學(xué)的操作性：每一部分都有案例剖析、問(wèn)題探究、思路引發(fā)、規(guī)范指導(dǎo)、訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，本身就是一個(gè)活動(dòng)教學(xué)的方案。

實(shí)踐為基，又導(dǎo)向?qū)嵺`，是本教程的另一個(gè)特點(diǎn)。本教程不是高?？蒲性核鶎＜业睦碚撗芯砍晒灰晕墨I(xiàn)綜述研究見長(zhǎng)，也不是某些理論研究專家深思熟慮的邏輯推演結(jié)晶，盡管理論成果對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義非凡。本書是在多所學(xué)校開設(shè)“口語(yǔ)訓(xùn)練”校本課程經(jīng)幾輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫而成的，也是袁湛江自己十幾年實(shí)踐探索的提煉和升華。先有實(shí)踐和嘗試，先有反思和調(diào)整，先有效率和效果，然后才有這本教程，這是它不同于其他師心自用、向壁虛構(gòu)的所謂成果的地方，也是它必將有生命力的原因所在。這本書并不是想要?jiǎng)?chuàng)造一種理論，而是為廣大讀者提供口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練的教程——學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐的程序和方法?？谡Z(yǔ)的知識(shí)不重要，重要的是口語(yǔ)的實(shí)踐，本教程不是向?qū)W生灌輸口語(yǔ)的知識(shí)，而是導(dǎo)向?qū)W生參與口語(yǔ)實(shí)踐。實(shí)踐證明，這樣的教程立意是正確的。

凸顯實(shí)踐的價(jià)值，并不影響作為該項(xiàng)成果的學(xué)術(shù)價(jià)值。一本實(shí)踐性的教程，是否合理和適用，根本上是由學(xué)術(shù)理?yè)?jù)來(lái)支撐的。所謂學(xué)術(shù)理?yè)?jù)的來(lái)源，一般又可分為兩種，一種是引經(jīng)據(jù)典的經(jīng)院研究，一種是提煉實(shí)踐的理論升華。這個(gè)教程的學(xué)術(shù)含量來(lái)自于后者，這也正是它富有創(chuàng)意和活力的原因。把口語(yǔ)表達(dá)的基本元素歸結(jié)為觀點(diǎn)、情感、內(nèi)容、思路、語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)流、語(yǔ)態(tài)、場(chǎng)景、對(duì)象，這是袁湛江的獨(dú)創(chuàng)；而他又把口語(yǔ)訓(xùn)練的技術(shù)策略總結(jié)為傾聽、換位、互動(dòng)、時(shí)機(jī)、分寸、角度、形象、邏輯、委婉、幽默十種，概念的概括是建立在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的，因此又保證了科學(xué)性。

如果，我們把這項(xiàng)實(shí)踐放在深化課程改革的背景下來(lái)考察，那么，它就是一個(gè)極好的選修課程開發(fā)的樣板。與其他林林總總的那些課程開發(fā)的成果相比，這個(gè)教程給我們的啟發(fā)是什么呢？首先，課程開發(fā)者必須是這個(gè)領(lǐng)域的佼佼者或者愛好者，這樣，開發(fā)就有專長(zhǎng)作為基礎(chǔ)，實(shí)施就能顯示課程魅力。二十年以前，袁湛江就過(guò)關(guān)斬將，獲得過(guò)電視節(jié)目主持人大獎(jiǎng)，后來(lái)又是一家廣播電臺(tái)的嘉賓主持。來(lái)到浙江以后，又擔(dān)任了浙江省的普通話測(cè)試員。教師就是課程，也許就是在這個(gè)意義上說(shuō)的吧。其次，一門課程是需要長(zhǎng)期的積累和完善的，或者說(shuō)，偶爾為之的興趣之舉，完成任務(wù)的應(yīng)付之舉，對(duì)付檢查的短期之舉，都不能叫作一門課程。我們的“選修課程”，包括列入省選修課程目錄當(dāng)中的“精品課程”，有多少是源于教師的特長(zhǎng)、經(jīng)由實(shí)踐的陶冶、根據(jù)不斷反思改善而成的呢？我們不說(shuō)課程本身的價(jià)值和意義，單說(shuō)在目前急功近利的課程改革潮流中，袁湛江這種腳踏實(shí)地、十幾年如一日的態(tài)度和精神，是不是久違了的空谷足音呢？

事因難能，方顯可貴；己有不足，見善思齊。積幾十年教學(xué)資源，我都不可能開發(fā)出像袁湛江這樣的口語(yǔ)課程。我們希望袁老師能夠把這門課程扎根下去，升華上去。案例剖析、問(wèn)題探究、思路引發(fā)等內(nèi)容再多一些，規(guī)范指導(dǎo)、訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)等環(huán)節(jié)再多一些，類似文章閱讀訓(xùn)練的東西更少一些。如果可能，隨書配發(fā)錄音光盤效果更佳。這樣，使《中學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》真正成為一門口語(yǔ)訓(xùn)練的教程，成為袁湛江一輩子從事教育事業(yè)的一門“袁氏課程”。其實(shí)，一個(gè)教師，在長(zhǎng)達(dá)幾十年的教學(xué)生涯中，能夠開發(fā)出一門（無(wú)需多門）這樣的選修課程，就已經(jīng)“功莫大焉”了。