一段時期以來，不少學(xué)校不少教師以課改之名，過度放大小組學(xué)習(xí)的效用，將語文課堂完全交給所謂學(xué)案、導(dǎo)案指引下的自主、合作、探究活動，語文教師可以不著一詞一語，僅憑這些活動去調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。語文教師幾乎成了課前印制學(xué)案、導(dǎo)案和語文課堂上可有可無的“影子”，他們完完全全成為勤雜工，姑且名曰“課工”吧。

4月13日，我又一次聽余映潮老師講課，再次引發(fā)思考。在這次真語文系列活動青島站，余老師教學(xué)《最后一課》。《最后一課》是很多版本教材都選的課文之一，不少教師都喜歡講授這篇課文。因為學(xué)生喜歡，主題崇高，文本跌宕起伏，頗具匠心。

余老師的導(dǎo)入非常簡單，介紹都德，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生這堂課的目的所在，也即本文的創(chuàng)作技巧：宏大背景，微小場景；平凡人物，崇高主題。指導(dǎo)讀課文，明了小弗朗士是全篇小說的線索人物，并掌握幾個重要詞語。他把本節(jié)課的任務(wù)定位于“細讀文本，掌握場景設(shè)置技巧”，然后抓住文本中“我的教室”“我的課”“我的老師”三個場景，以“我一縱身跨過板凳就坐下……”“語法課完了，我們又上自習(xí)課……”“忽然教堂的鐘聲響了十二下……你們走吧”三個文段與學(xué)生互動。師生互動完全建立在教師強勢把握課堂節(jié)奏卻又平等的交流中，讓學(xué)生自然而然地體味“人物出場、渲染情境”“抒寫細節(jié)、渲染氛圍”“暗寫時間、點示背景、照應(yīng)伏筆”“臉色描寫、聲音描寫、表現(xiàn)心理”“全身力量、幾個大字、抒發(fā)真情”“定格描寫、渲染悲情、余味深長”，實實在在地達成了通過細讀課文以“增加知識，訓(xùn)練能力”的教學(xué)目的。愛國主義主題與小弗朗士的兒童視野，在余老師緊盯文本不放地點撥點化下，非常自然地被學(xué)生破解、領(lǐng)會。

聽余老師的課有一種特別的感受，就是他嫻熟的教學(xué)組織基于他對文本的深入解讀，這可是需要靜心研讀的真功夫。正如他所說，語文教師一定要走進教材的美妙世界，沒有深入研讀教材就不可能有好的語文課堂。他對每篇課文至少閱讀8遍以上，經(jīng)過章法分析、提取組合、選點精讀、美點尋蹤、提煉命名、專題集納、術(shù)語解讀、資料助讀等多角度的立體的參悟，與學(xué)生研討才能應(yīng)對自如、游刃有余。

余老師認為，在語文課堂實踐活動中，學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)任務(wù)包括聽說讀寫思各方面的內(nèi)容，重點是背讀、分析、欣賞、寫作，課堂訓(xùn)練任務(wù)要以學(xué)習(xí)運用語言和訓(xùn)練讀寫的基本技能為著眼點。教師要徹底拋棄“碎問碎答”的教法，善于提煉、整合課文中的教學(xué)資源，使之成為學(xué)生活動的抓手。活動設(shè)計要盡可能讓所有學(xué)生都能親歷實踐，要落實課標的理念：善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

相對于那些教師在課堂無作為，僅僅依賴學(xué)案、導(dǎo)案，完全放手讓學(xué)生“自主”的教學(xué)，余老師的課堂教師真教、學(xué)生真學(xué)真練，這才是真語文課。語文課堂拒絕“課工”！

推薦理由

初見“課工”一詞，甚覺陌生；細讀博主這篇文章，方知指的是那些依賴導(dǎo)案、學(xué)案、課件，簡單、機械地將知識從教參搬運到課堂的教師。語文應(yīng)該是頗具創(chuàng)造性和藝術(shù)性的一門課程，語文教師應(yīng)練好扎實的教學(xué)基本功，用自己的教學(xué)智慧點亮課堂。博文中所展示的余映潮老師的授課，值得那些“課工”好好反思，認真學(xué)習(xí)。