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高職商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2014-05-02 10:55王純?nèi)?/span>
關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)者商務(wù)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)

王純?nèi)?/p>

(廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系,廣州 510850)

2005年 《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定,高職高專(zhuān)院校要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。目前,不少高職高專(zhuān)院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都已設(shè)置并進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué),有校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)以及校外頂崗實(shí)訓(xùn)。其中,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指的是學(xué)生在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室通過(guò)各種軟件、項(xiàng)目或其他活動(dòng)形式進(jìn)行真實(shí)崗位所需的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練和模擬仿真訓(xùn)練,它能夠給學(xué)生以不同于課堂、也不同于社會(huì)真實(shí)崗位的體驗(yàn)。在當(dāng)前高職院校普遍缺乏健全高效的校外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)狀下,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)無(wú)疑起到了至關(guān)重要的作用。而高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué),目的在于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)知識(shí),是培養(yǎng)商務(wù)活動(dòng)能力的重要環(huán)節(jié)和手段,也是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

一、靜態(tài)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

盡管高職高專(zhuān)院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系已初步建立,但適應(yīng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)估體系并未同時(shí)建立,而只是照搬傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的靜態(tài)評(píng)價(jià)方法。

靜態(tài)評(píng)價(jià)體系(static assessment system)起源于Alfred Binet于1905年修訂完成的智力測(cè)驗(yàn)量表,以心理計(jì)量學(xué)為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái),提供學(xué)生在單一時(shí)間點(diǎn)上的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)或成就的相應(yīng)地位信息(Binet 1911,轉(zhuǎn)引自 Haywood&Tzuriel 2002)[1]。靜態(tài)評(píng)價(jià)體系雖然邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、可量化統(tǒng)計(jì)、易于標(biāo)準(zhǔn)化,但應(yīng)用到商英專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中,卻存在以下一系列缺陷:

1.操作主體:高職高專(zhuān)商英專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生為參與主體,目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。但其評(píng)價(jià)體系卻以教師為操作主體,教師設(shè)計(jì)并給出問(wèn)題,使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式,記錄并主觀評(píng)價(jià)學(xué)生的反饋。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏學(xué)生的參與,從評(píng)價(jià)的理念、標(biāo)準(zhǔn)、方法及內(nèi)容等各個(gè)方面來(lái)說(shuō),學(xué)生是單一、被動(dòng)的考核對(duì)象,沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

2.操作過(guò)程:當(dāng)前高職高專(zhuān)商英專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估方式為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的表現(xiàn)及完成效果給予學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)。該實(shí)訓(xùn)成績(jī)只反映了學(xué)生在某一特定時(shí)間點(diǎn)的現(xiàn)有成就以及現(xiàn)有發(fā)展水平,忽略了學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維過(guò)程以及將來(lái)的發(fā)展?jié)撃埽灿绊懥松逃?zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果:高職高專(zhuān)商英專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn),其評(píng)價(jià)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐能力,提高整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。因此,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系除了評(píng)價(jià)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)方面的實(shí)踐技能,也應(yīng)該對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是否有效、實(shí)訓(xùn)條件是否完善、實(shí)訓(xùn)師資是否成熟等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),從而優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)體系,改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。但目前商英校內(nèi)實(shí)訓(xùn)所采用的靜態(tài)評(píng)價(jià)方法卻止于結(jié)果,評(píng)價(jià)與教學(xué)脫離,缺乏后續(xù)利用,沒(méi)有達(dá)到“以評(píng)促改、以評(píng)促建”的后續(xù)發(fā)展意義。

針對(duì)以上所列各項(xiàng)問(wèn)題,高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有必要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特色,建立一套綜合、科學(xué)、有效的評(píng)估模式,即動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論介紹

與靜態(tài)評(píng)價(jià)方法相對(duì)應(yīng)的是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論(dynamic assessment system),推動(dòng)這一評(píng)價(jià)體系真正發(fā)展的是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”。他指出:“在我們?cè)噲D確定發(fā)展過(guò)程與教學(xué)可能性的真實(shí)關(guān)系時(shí),我們不能只限于確定發(fā)展水平。我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩種水平?!薄白罱l(fā)展區(qū)就是兒童實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距,前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力所決定,后者則由在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作中兒童所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力所決定?!盵2]

以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ),動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系在最近三十年成為教育測(cè)量研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指把測(cè)量和干預(yù)結(jié)合起來(lái),通過(guò)提示、指導(dǎo)和反饋等手段讓受試積極參與到測(cè)驗(yàn)活動(dòng)之中,對(duì)其思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程,它關(guān)注的是學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展。[3]

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的操作方式是在評(píng)價(jià)過(guò)程中,通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng),尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者幫助下,探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在發(fā)展能力。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的操作主體不局限于評(píng)價(jià)者的簡(jiǎn)單記錄,而是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師給出問(wèn)題之后,并不是簡(jiǎn)單記錄給出分?jǐn)?shù),而是要積極參與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,必要情況下進(jìn)行干預(yù),評(píng)價(jià)學(xué)生如何克服學(xué)生障礙,克服學(xué)習(xí)障礙后能達(dá)到何種水平。

從操作過(guò)程來(lái)看,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程是習(xí)得的,通過(guò)評(píng)價(jià)者的干預(yù)以及與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng),可以挖掘出被評(píng)價(jià)者的認(rèn)知潛能。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ),其中,“發(fā)展”指從學(xué)生現(xiàn)有水平到學(xué)生潛在水平的一個(gè)跨越。所謂現(xiàn)有水平,指學(xué)生能夠獨(dú)立完成的評(píng)測(cè)任務(wù);而學(xué)生的潛在水平,是指那些尚處在形成狀態(tài),表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立完成的任務(wù),但在教師的干預(yù)下,通過(guò)訓(xùn)練和努力能夠達(dá)到的水平。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不是被評(píng)者的現(xiàn)有水平,而是其認(rèn)知潛力及未來(lái)發(fā)展的可能性。在具體的操作過(guò)程中,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形,了解學(xué)生在教師干預(yù)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變,對(duì)被評(píng)價(jià)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能過(guò)程中的表現(xiàn)予以反饋。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系不止步于結(jié)果。從受評(píng)者角度來(lái)看,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)的是每一位受評(píng)者的潛在發(fā)展,它的意義在于“人文發(fā)展”,而非“優(yōu)劣選拔”。從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)將教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合,針對(duì)學(xué)生在評(píng)測(cè)過(guò)程中所遇到的障礙或者所產(chǎn)生的問(wèn)題,評(píng)測(cè)者在互動(dòng)的過(guò)程中給予干預(yù)。這一評(píng)測(cè)方式有利于評(píng)價(jià)者對(duì)于教學(xué)過(guò)程的反思,總結(jié)自身及硬件環(huán)境對(duì)于教學(xué)的影響,進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的良性改革和發(fā)展。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的幾種模式中,比較適合商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的是由J.C.Campione和A.L.Brown提出的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式 (Graduated Prompting Evaluation or Assessment)。[4]這一模式認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅可以測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)去已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能,而且可以在漸進(jìn)提示的學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)、認(rèn)知改變的可能,以及學(xué)習(xí)和遷移距離。漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式采用“前測(cè)——學(xué)習(xí)或訓(xùn)練——遷移——后測(cè)”這四個(gè)階段的基本程序來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和遷移的能力。其中,在學(xué)習(xí)訓(xùn)練以及遷移階段,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,因人而異地施以多種層次的教學(xué)介入與訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,評(píng)估學(xué)生的遷移成效。[5]

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同時(shí)具備職業(yè)性和應(yīng)用性,其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生從事外事、外貿(mào)、翻譯等領(lǐng)域?qū)嶋H工作的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能。英語(yǔ)的綜合交際能力是基礎(chǔ),商務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是載體。[6]針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué),可按照漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式,從基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體操作如下:

1.前測(cè)階段:教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)水平進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià),在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中不介入、不協(xié)助,以完全中立的立場(chǎng)記錄學(xué)生對(duì)于測(cè)題的反饋,從而獲得學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)方面的現(xiàn)有水平。在這一階段,可利用標(biāo)準(zhǔn)量化表進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)。

表1 前測(cè)階段

通過(guò)前測(cè)階段得到學(xué)生現(xiàn)有水平之后,根據(jù)學(xué)生水平,設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段以及遷移階段。

2.學(xué)習(xí)或訓(xùn)練階段:該環(huán)節(jié)實(shí)行平行式的任務(wù)模塊訓(xùn)練(零遷移)。在零遷移中,中介介入的提示協(xié)助系統(tǒng)與學(xué)生已有水平呈平行關(guān)系(難易程度相當(dāng)),其目的在于了解學(xué)生如何達(dá)到目前水平,為何只達(dá)到目前水平,需要如何介入才能達(dá)到更高水平。教師按照實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,針對(duì)學(xué)生在前測(cè)階段所反饋出的商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的提示協(xié)助系統(tǒng),執(zhí)行訓(xùn)練環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段的表現(xiàn),分析學(xué)生獲得現(xiàn)有水平的原因。

3.遷移階段:在此階段中,繼續(xù)就具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,以教師介入為主,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行介入提示,并觀察記錄學(xué)生對(duì)于介入提示的反饋。介入提示設(shè)計(jì)為三個(gè)層次,具體如下:

(1)近遷移:教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)難度稍高于學(xué)生目前水平。

(2)遠(yuǎn)遷移:教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)難度相較于學(xué)生目前水平有大幅提升。

(3)極遷移:教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)難度完全超出學(xué)生目前水平,學(xué)生需“觸類(lèi)旁通”方能完成遷移。

通過(guò)以上三種遷移方式,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,評(píng)估學(xué)生的遷移效果。針對(duì)學(xué)生遷移效果的檢測(cè),通過(guò)提示量多少進(jìn)行核算。提示量越多,表明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越低(或遷移能力越低)。反之,提示量越少,說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越高(或遷移能力越高)。[5]

表2 學(xué)習(xí)訓(xùn)練及遷移階段

4.后測(cè)階段:教師針對(duì)學(xué)生遷移后的商務(wù)英語(yǔ)水平再次進(jìn)行測(cè)驗(yàn),了解學(xué)生在前測(cè)、后測(cè)中的水平變化。

表3 后測(cè)階段

四、結(jié)語(yǔ)

筆者試以漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建科學(xué)有效的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在該套評(píng)價(jià)體系中,教師將遷移階段分為四個(gè)層次,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估相對(duì)客觀精準(zhǔn),有利于教師因人而異地進(jìn)行教學(xué),強(qiáng)調(diào)與學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合,易于實(shí)施推廣。當(dāng)然,如何在教師的提示介入和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中達(dá)到平衡,這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步地思考和研究。

[1]Haywood,H.&D.Tzuriel.Applications and Challenges in Dynamic Assessment[J].Peabody Journal of Education,2002(77):40-63。

[2]余震球選譯.維果茨基教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1994:400-402.

[3]韓寶成.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式及其在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究:外國(guó)語(yǔ)文雙月刊,2009(6).

[4]J.C.Campione&A.L.Brown.Linking Dynamic Assessment with School Achievement.In C.S.Lidz(Ed),Dynamic Assessment:An Interactional Approach to Evaluation Learning Potential.New York:Guilford Press,1998,82.

[5]黃光揚(yáng).動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、主要模式及可用性初探[J].比較教育研究,2002(11).

[6]楊璘璘.高職教育與企業(yè)文化對(duì)接研究——以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(16).

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