柳泉敏

在蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)這片生命的林子里，行走著一支高素質(zhì)的教師隊伍。他們認(rèn)為：“教師發(fā)展，不是簡單的名優(yōu)教師數(shù)量的增長，而是要引領(lǐng)教師，離自己的優(yōu)秀近一些，離教育的本真更近一些。”教育的核心動能是教師，教師的成功，才能帶來學(xué)生的成功。教育現(xiàn)代化關(guān)鍵是教師隊伍的現(xiàn)代化，教師思想的現(xiàn)代化。只有讓每一位教師成為最好的“這一個”，學(xué)校發(fā)展才能做到“水漲船高”“根深葉茂”。學(xué)校一系列的制度建設(shè)和特色培育，成為星海小學(xué)教師團(tuán)隊建設(shè)的重要推動力。

一、讓不同的老師有不同的優(yōu)秀

“教師的成長”是學(xué)校發(fā)展中的一個永恒的課題。星海小學(xué)把這個“課題”引進(jìn)了“適合”的理念，逐步由外向內(nèi)細(xì)化。

每個教師都是不同的，學(xué)歷、經(jīng)驗、能力、個性都存在差異。據(jù)此，學(xué)校把教師分為三類，即新教師、青年教師和骨干教師，分層要求，分類培訓(xùn)，努力創(chuàng)設(shè)各類教師可持續(xù)發(fā)展的平臺。比如，對于剛走上講臺的新教師，學(xué)校抓課堂教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)，在備課、上課、聽課、評課等方面進(jìn)行面對面的跟蹤指導(dǎo)，要求新教師每天聽一節(jié)“隨堂課”，每周上一次“練兵課”，每月上一節(jié)“爬坡課”，每學(xué)期上一次“匯報課”，以縮短“磨合期”，盡快使新教師成為合格教師。對青年教師進(jìn)行“升格培訓(xùn)”，學(xué)校成立了青年教師“教育沙龍”，開設(shè)“教育論壇”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年教師創(chuàng)造成功的機(jī)會，對事業(yè)心強、有潛力的青年教師進(jìn)行重點培養(yǎng)，讓他們走出校外、區(qū)外、市外參加教學(xué)展示觀摩課、研討培訓(xùn)，使他們盡快成熟起來?！帮L(fēng)格教師”的研訓(xùn)，則針對骨干教師，通過研讀教育名著、主持課題研究、推出大型觀摩課、舉辦專題講座、參與學(xué)術(shù)交流、撰寫教育論文等等，使骨干教師逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

從2005年起，學(xué)校成立了教師專業(yè)發(fā)展研究中心，開辦了教師發(fā)展學(xué)校，相繼出臺了《區(qū)級骨干教師考核方案》《五年內(nèi)青年教師考核方案》《星海小學(xué)骨干教師、特色教師評選考核方案》，讓每一位教師都能找到各自坐標(biāo)，確定努力方向，為每一位教師創(chuàng)造不斷上升的平臺與空間，引領(lǐng)全體教師分層發(fā)展。

然而，這些教師專業(yè)成長的“推動力”主要來自于外部。教師得到了提高，但收獲各不相同，有的大，有的小，有的快，有的慢，并不是針對每個個體“量身定做”的。要想營造教師發(fā)展的“生態(tài)場”，關(guān)鍵是要調(diào)動教師自身成長的內(nèi)驅(qū)力，要適應(yīng)每位教師個體的發(fā)展情況。于是，學(xué)校發(fā)揮每位教師個人的能動性，讓教師自己主動地尋找適合自己的發(fā)展道路，構(gòu)建了“人人做自己的第一，個個成為學(xué)校的唯一”的教師多元提升模式。

教師發(fā)展觀，決定了教育管理者以及教師對自身發(fā)展方向的認(rèn)識和取向。每一名教師都是生命個體，他們有著不同的成長環(huán)境，生活閱歷，個性特征，情趣愛好等，其外在表現(xiàn)是各不相同的，獨具特點的：有的老師擅長課堂教學(xué)，有的老師專攻班級管理，有的老師愛好教育科研，有的老師鐘情解題答疑，等等。如果采用一把尺子，衡量所有的老師，勢必會打擊一大片，也會造成教師之間的惡性競爭?；诖耍瑢W(xué)校充分理順每一個老師的優(yōu)勢與強項，尊重“風(fēng)格”，孵化“風(fēng)格”，特別強調(diào)從多維度多視角來評價老師，認(rèn)可老師，激勵老師，尊重他們的職能結(jié)構(gòu)和成長差異，盡可能讓每一個教師尋找到最適合自己發(fā)展的崗位上，幫助其規(guī)劃自己，做到“人人發(fā)展”“發(fā)展人人”，讓“每一個”從群體中脫穎而出，努力做自己的“第一”，最終成為學(xué)校的“唯一”。

讓不同的老師有不同的優(yōu)秀，目的就是為了變“取長補短”為“揚長避短”，給教師更加開放，更加自由的創(chuàng)造舞臺，喚醒教師沉睡的能量，喚醒他們自我發(fā)展的內(nèi)在需求和可能，他們就像飛翔的葉子鳥一樣，炫出獨具一格的舞步，綻放“每一個”獨特的個性魅力。

二、分層互助，讓發(fā)展抱團(tuán)

心理學(xué)研究表明：一群年齡相仿，有著相同愛好、志趣、期待和愿景的青年人，他們的情感相投，行為統(tǒng)一，精神愉悅，相互吸引，相互作用，有歸屬感和成就感。青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，學(xué)校有近百名教齡10年以內(nèi)的教師，構(gòu)建了“同伴互助”式教師成長實踐共同體。這是學(xué)校發(fā)展教師的新嘗試，引導(dǎo)同年齡段、同學(xué)科的教師之間“結(jié)對”，在同伴之間進(jìn)行合作、學(xué)習(xí)與分享，在互助互學(xué)中合作發(fā)展，在共同關(guān)注具體教育教學(xué)問題的過程中，為彼此提供強有力的專業(yè)支持。

有共同屬性的人，會因不同思想的碰撞而產(chǎn)生新的思想，具有強大的內(nèi)生性和擴(kuò)張性。共同愿景的確立，是“同伴互助”可持續(xù)發(fā)展、提高團(tuán)隊凝聚力的關(guān)鍵。在共同愿景的引領(lǐng)之下，成員一起研讀教育理論書籍，共同開展課題研究，或就某堂課、某個話題切磋討論，以促使相互取長補短、共同進(jìn)步。從其內(nèi)在價值來看，首先，它有利于教師關(guān)注自身教育教學(xué)實踐問題，喚起自我反思的意識，從而自覺、自主地尋求自我發(fā)展的動能；其次，通過同伴互助，教師的行動價值觀得到認(rèn)同和放大，他們期待不斷超越自我，為個體發(fā)展提供了動力與生機(jī)；最后，同伴互助，倡導(dǎo)彼此合作，開誠布公，有助于教師之間形成和諧信賴的同伴關(guān)系。

學(xué)校管理者，則高度重視來自“同伴互助”成員之間的互啟互動，引導(dǎo)他們采用“田野式”的方式，鼓勵成員之間相互交流，相互評議，相互比照，相互啟迪，實現(xiàn)在互助中催生思想，在互動中共同成長，從而將成功根植于集體的智慧土壤之中，汲取豐富的養(yǎng)料。

“每次活動，你總能從同事的口中，聽到新鮮的話題和獨到的見解。我真切感受到，每到自己覺得伙伴所講的都是新鮮東西時，就意識到自己落后了。于是，一種莫名的危機(jī)感和學(xué)習(xí)感，便油然而生，就會逼著自己繼續(xù)探索，不斷往前走?！痹谝淮巍巴榛ブ被顒又?，一位青年教師如是說。確實，這種通過心靈力量相互支撐的互助方式，極大地推動了教師不斷編織著自己與同行的內(nèi)心世界網(wǎng)絡(luò)，其生命力之強大，足以調(diào)動教師不斷地進(jìn)行自我教育，構(gòu)建和諧而凝聚的教育合作場域。

人的信念，需要互相影響，互相激發(fā)，才能成倍遞增；人的智慧，只有通過互相啟發(fā)，互相融合，才能不斷釋放。不同的教師需要不同形式的支持和擁抱，在這樣一個追尋“個體人才到集體人才”的時代，懷著打造“生動團(tuán)體”的美好愿景，抱團(tuán)成長，同伴互助，每一位教師都能在專業(yè)發(fā)展之路上越走越遠(yuǎn)。

三、“長板”導(dǎo)行，從成熟到成功

如果將學(xué)校看作一個育人的桶，教師就是決定“桶”容量的“板”，名師隊伍教師就是“桶”的長板。面對一個整體素質(zhì)較高的骨干教師團(tuán)隊，實現(xiàn)整體的超越和品牌的創(chuàng)立，積極地發(fā)掘優(yōu)勢比消極地彌補缺陷更重要。“長板先行”，指的是名師在整個團(tuán)隊中要發(fā)揮長板的引領(lǐng)作用。星海小學(xué)擁有蘇州大市級學(xué)科帶頭人以上的名優(yōu)教師近20位，這些人自然是團(tuán)隊中跑得最快的人。學(xué)校充分發(fā)揮名師的示范輻射作用，推出“一群領(lǐng)跑的人”，讓每一個年級、每一個學(xué)科、每個課題組、每一個團(tuán)隊都要有領(lǐng)飛的大雁。

如何讓這些“跑得最快的人”有高效的產(chǎn)出，保持創(chuàng)造的活力，并高效運行，引領(lǐng)學(xué)校的教育教育實踐，星海小學(xué)建立了三種工作機(jī)制：

1.考核管理機(jī)制

學(xué)校的名優(yōu)骨干教師群體，并不是一個松散的組織，而是有明確的定級標(biāo)準(zhǔn)，有嚴(yán)格的管理制度，有優(yōu)厚的骨干津貼和有周密的考核機(jī)制相結(jié)合的緊密型群體。例如年度考核機(jī)制中，骨干教師采用三級考核制。第一級是骨干成員的自我評價，每學(xué)期成員進(jìn)行自我發(fā)展評價考核，從教育實踐，教育研究，團(tuán)隊貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行自我成長梳理和總結(jié)。第二級是部門對應(yīng)考核，由各部門根據(jù)本部門工作要求，對成員的發(fā)展情況進(jìn)行考核和評定。第三級考核組考核，由學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組，對成員進(jìn)行年度發(fā)展綜合評價，確定“優(yōu)秀”、“合格”或“不合格”。有效的管理機(jī)制，使無形的名師群體成為有形的教師發(fā)展團(tuán)體，一道又一道激勵進(jìn)步，指向發(fā)展的緊箍咒，促進(jìn)名師不斷從成熟到成功。

2.導(dǎo)師引領(lǐng)機(jī)制

名師團(tuán)體的發(fā)展準(zhǔn)則，是以思想引領(lǐng)學(xué)科的改革，帶動師資整體水平的提升。學(xué)校在傳統(tǒng)“導(dǎo)師結(jié)對”活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善“青藍(lán)”工程的新內(nèi)涵，通過“學(xué)科導(dǎo)師、師德導(dǎo)師、科研導(dǎo)師”等新型結(jié)對樣式，探索“團(tuán)隊式帶教”的研修模式，讓名師“閑不住”，讓青年教師“學(xué)不止”。在實踐探索中，學(xué)校把“名師幫你忙”“教育教學(xué)智慧分享”這些“接地氣”的結(jié)對項目常態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化、去行政化，給每一個教師以成長援助。如“名師幫你忙”活動，在面向全體教師征集學(xué)科教學(xué)困惑的基礎(chǔ)上，邀請學(xué)?！懊麕煿ぷ魇摇背蓡T和有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，點對點地針對性答疑解惑，“眾人拾柴火焰高”，在思想碰撞中，名優(yōu)教師的傾力投入，智慧傳授，讓青年教師們豁然開朗，找準(zhǔn)了突破困境的最佳路徑，少走了不少彎路。這些基于校情的教育實踐活動，使名優(yōu)教師有了自己的價值追求和永葆活力的欲望。創(chuàng)新機(jī)制，輻射引領(lǐng)，就是為了培養(yǎng)教師，發(fā)展教師，讓“每一個”都優(yōu)秀起來。

3.文化熏陶機(jī)制

名優(yōu)教師，因為已經(jīng)完全適應(yīng)了教師生活，融入了學(xué)校組織，熟練掌握了教育教學(xué)技術(shù)，于是，他們中的一小部分的“職業(yè)倦怠感”也應(yīng)運而生。提高教師特別是骨干教師的職業(yè)幸福感，消除倦怠心理，是星海小學(xué)秉持的全面完整的教師發(fā)展觀。與青年教師相比，骨干教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)能力更重要，學(xué)校會定期召開骨干教師發(fā)展懇談會，成立了多個藝體類教師興趣社團(tuán)，并鼓勵他們參加社會公益組織，讓他們的生活豐富起來，優(yōu)雅起來。正如學(xué)校洪亮校長所言：“要成為普通的名師，在本專業(yè)上做到‘術(shù)業(yè)有專攻就可以了，但要成為受人尊敬的名師，就必須努力提升文化修養(yǎng)，不僅做專才，更要做通才?！?/p>

關(guān)注教師的團(tuán)隊建設(shè)，是永恒的事業(yè)。星海小學(xué)將持續(xù)發(fā)動教師發(fā)展的引擎，讓“每一個”都不斷超越自我，要走的道路還很長很長。