束楊斌

數(shù)學(xué)課堂雖然沒有語文等學(xué)科豐富多彩，但是數(shù)學(xué)課堂的效率高低和教師的專業(yè)知識、語言表達(dá)能力和評價(jià)藝術(shù)等有著直接的關(guān)系。如果這座“橋梁”運(yùn)用恰當(dāng)，則能掃除師生之間互動(dòng)的許多障礙，取得良好的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。

一、準(zhǔn)確專業(yè)，有效指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識傳授中，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、名詞術(shù)語、公式等，都有非常明確的含義，其所用的語言文字表述要求準(zhǔn)確無誤，不包含歧義的詞語。我們在教學(xué)時(shí)，教學(xué)語言也要做到準(zhǔn)確化、專業(yè)化，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容。

例如教學(xué)蘇教版四年級下冊《三角形》的“高”，在試一試，想一想中有這樣的問題：你能量出右圖中人字梁的高度是多少毫米嗎？此時(shí)，教學(xué)語言要準(zhǔn)確化，要使學(xué)生明確 “高度”這個(gè)詞的含義，以免和下文“高”的概念的理解產(chǎn)生沖突和歧義。此“高度”只是指上面某點(diǎn)（處）至下面某點(diǎn)（處）之間的豎直距離，和數(shù)學(xué)中“高”的含義有著一定的區(qū)別，明白了它們之間的區(qū)別，就可為下面學(xué)習(xí)“高”的概念作鋪墊。同時(shí)對“高”的概念：從三角形一個(gè)頂點(diǎn)到對邊的垂直線段是三角形的高進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生要進(jìn)行細(xì)化教學(xué)，使學(xué)生對每一個(gè)知識的理解做到準(zhǔn)確專業(yè)。例如此概念中的關(guān)鍵詞語為“三角形”“頂點(diǎn)”“對邊”“垂直”，特別是要讓學(xué)生明確“豎直”“垂直”的區(qū)別，使他們明白，此概念中的“垂直”不是“豎直”向下，“豎直”是指“從上到下”，而“垂直”是指“形成直角”，它不一定指“從上到下”。所以只要從準(zhǔn)確專業(yè)的角度對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，學(xué)生在理解概念、名詞術(shù)語時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生歧義，在解答數(shù)學(xué)難題時(shí)就能迎刃而解了。

二、充滿鼓勵(lì)，收獲自信

對于小學(xué)生來說，教師一道贊許的目光，一句勉勵(lì)的話語都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)享受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲自信。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師千萬不要吝嗇自己的語言，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自信、正確的評價(jià)、激情的鼓勵(lì)。

比如在蘇教版六年級上冊《認(rèn)識比》的教學(xué)后，我設(shè)計(jì)了下題鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握：小明的媽媽買了24根棒棒冰回家，要小明按5∶3的比例分成兩份，一份給妹妹，一份給小明。請問：妹妹和小明分別能分到多少根棒棒冰？他們所得棒棒冰占總數(shù)的幾分之幾？大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考分析后得出結(jié)論：妹妹和小明分別分得棒棒冰為15根和9根，比率是8∶5、8∶3。我及時(shí)鼓勵(lì)這些學(xué)生：“呀！你一下子就算出來了，真是個(gè)小諸葛！”“你真行啊，算得又快又準(zhǔn)！”“你真了不起，是個(gè)愛動(dòng)腦、接受能力非常強(qiáng)的學(xué)生，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能接受這些知識點(diǎn)，并能運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問題?！边@些肯定的評價(jià)讓學(xué)生們十分愉悅，學(xué)習(xí)的興趣陡增，而且后面的課堂教學(xué)氣氛明顯熱鬧了許多。所以，只要我們在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用賞識教育的手段，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中收獲自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。

三、蘊(yùn)含啟發(fā)，激活思維

教師的語言除了具有鼓勵(lì)作用之外，還應(yīng)該具備啟發(fā)作用，通過對關(guān)鍵詞語的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。所以，這要求教師在課前要精心備課，什么時(shí)候該用什么樣的語言，什么時(shí)候應(yīng)該直白，什么時(shí)候應(yīng)該蘊(yùn)含啟發(fā)，都應(yīng)該做到心中有數(shù)。

比如在蘇教版六年級下冊《圓柱和圓錐》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過觀察和交流后，對圓柱和圓錐有了初步認(rèn)識之后，我繼而發(fā)問：哪一位同學(xué)能告訴我，圓柱和圓錐各有什么特征，它們之間又有什么區(qū)別呢？我要看看誰是高手。這樣帶有激勵(lì)性的語言不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察圓柱和圓錐，促使他們?nèi)ニ伎紙A柱和圓錐有哪些特征。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)圓柱的特點(diǎn)：上下兩面是相同的圓形，而且上下一樣粗，側(cè)面是彎曲的。圓錐也由上下兩部分組成，但只有一個(gè)底面，其底面是圓形的，另一面是一個(gè)頂點(diǎn)，上下兩部分的大小不一樣，側(cè)面也是彎曲的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不應(yīng)把知識強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該通過啟發(fā)性的語言，促使學(xué)生對知識點(diǎn)或問題進(jìn)行思考，在思考中真正地吸收知識，內(nèi)化知識點(diǎn)，使它成為自己的真正的東西，并能使用它們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言是充滿藝術(shù)和科學(xué)性的，如果語言能做到準(zhǔn)確專業(yè)，必能起到有效的指導(dǎo)作用；能做到充滿鼓勵(lì)，必能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；能做到蘊(yùn)含啟發(fā)，必能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的思維能力及創(chuàng)新能力。總之，教師語言對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有很重要的引領(lǐng)作用，教師一定要不斷充電，提升自己的專業(yè)水平，使得自己的教學(xué)語言能給課堂教學(xué)錦上添花！?