張彥福

[摘 要]本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問(wèn)題，在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，又發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情分析；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；情感調(diào)節(jié)

探究教學(xué)旨在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、最終尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)于目前培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力、科學(xué)探究能力等實(shí)施對(duì)素質(zhì)教育有著重要意義。

一、教師教學(xué)要做有的放矢

1.教師要充分把握小學(xué)科學(xué)課與初中生物知識(shí)的銜接，避免知識(shí)的重復(fù)新授。初中的學(xué)生對(duì)新奇的東西更感興趣，而對(duì)一些重復(fù)的知識(shí)則充滿厭倦。如果教師根本就不知道學(xué)生以前學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，就會(huì)在課堂上事倍功半。教師就要想方設(shè)法避開(kāi)學(xué)生的空白區(qū)，針對(duì)具體的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)多采用體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的方法，而不是一味地灌輸抽象的知識(shí)和高深的理論。

2.要了解學(xué)生就一定要了解他們的心理，也許教師不能走近每一個(gè)學(xué)生的心理，但對(duì)一些共性的心理效應(yīng)則要很好地研究并運(yùn)用。心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。教師如果能夠靈活運(yùn)用心理效應(yīng)則會(huì)收到事半功倍的效果。

3.要在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之前提前知曉真正的學(xué)情，然后在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)、突出和突破教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)情分析不是一句空話，不是寫在教案上的“學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力較差，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有著濃厚的興趣”等，它應(yīng)該包括學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)：學(xué)生過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)、學(xué)生的心理效應(yīng)、特定的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。

4.教師就更要有針對(duì)性的備好課，教師在備課時(shí)應(yīng)該分析每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好預(yù)期準(zhǔn)備工作，每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)盡量制定好符合學(xué)情、特別是要符合本地實(shí)情的目標(biāo)。只有這樣，你的課備好了，內(nèi)容充實(shí)了，又切合生活實(shí)際了，自然而然會(huì)略勝一籌，然后就是讓學(xué)生對(duì)你的這節(jié)課感興趣。

二、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性

1.人的能力并不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此課堂上不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。

2.要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識(shí)，好一點(diǎn)的生物教師教生物學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、解決問(wèn)題得能力。

3.要使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，離不開(kāi)寬松的課堂氣氛。學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性高、創(chuàng)造力強(qiáng)、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應(yīng)該是循循善誘，提倡思考，精心設(shè)疑，引導(dǎo)討論，互相尊重，融洽情感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，松而不亂的教學(xué)狀態(tài)。

4.對(duì)待學(xué)生應(yīng)是用鼓勵(lì)、友善、真誠(chéng)的目光，這樣師生之間、生生之間就易于溝通，易于互動(dòng)、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語(yǔ)、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，才能營(yíng)造寬松的課堂氣氛。

5.在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，表?yè)P(yáng)應(yīng)多于批評(píng)，即使批評(píng)也應(yīng)力求含蓄，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。這種愛(ài)是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、科學(xué)提高學(xué)生的探究能力

1.完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì)。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺、葵葉片直接進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。

2.以試題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識(shí)、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。 在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無(wú)疑是對(duì)生物教師提出的一個(gè)更高要求。

3.針對(duì)新的學(xué)情分析調(diào)整了授課內(nèi)容，把授課的重點(diǎn)放在對(duì)生殖系統(tǒng)的知識(shí)梳理和一些細(xì)節(jié)的處理上，比如臍帶和胎盤的關(guān)系，胎兒和胚胎的區(qū)別，再輔助以適當(dāng)?shù)哪芰μ嵘椭R(shí)拓展，比如雙胞胎、試管嬰兒等知識(shí)。調(diào)整后的課堂氣氛特別活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很高漲，在興趣的帶動(dòng)下，教師的巧妙安排讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，在提升能力的同時(shí)鞏固了重點(diǎn)，真正做到了生物課堂的高效性。

4.在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，比如導(dǎo)課就要考慮到首因效應(yīng)，因?yàn)槭悄吧闹R(shí)，就不能離題太遠(yuǎn)，比如在講“開(kāi)花和結(jié)果”的時(shí)候，設(shè)置的導(dǎo)人新課的問(wèn)題是：所有的桃花都能結(jié)出桃子來(lái)嗎？而在學(xué)習(xí)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，就要考慮到近因效應(yīng)，要用多種方法反復(fù)強(qiáng)調(diào)和突出同一重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣由淺到深，層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)這一概念的理解就深刻起來(lái)。

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